【设计理念】
诵读指导是语文教学的重要组成部分，诵读是语文教学中一种有效培养语文素养的好方法。教学中，笔者从“阅读—朗读—诵读”这三个层面展开教学，指导学生读正确、读流利到读出感情，按照“读懂—读熟—读美”的步骤进行学习，层层推进，以达到培养语感、积累素材、体验品味的目的。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过朗读感悟，体会游子对家乡及祖国的深深眷恋之情，激发学生爱家乡、爱祖国的情愫。
【教学过程】
一、课前交流表达思乡情感的古诗。
1、投影出示《秋思》《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》《泊船瓜洲》四首古诗。
2、指名4名学生分别读以上四首诗，注意朗读的语速、语调以及停顿，尽量读出诗的意境。
3、结合学生的朗读，师点评。
4、师：这四首诗在表达情感上有什么共同点？
指名说。（表达了浓浓的思乡情。）
【设计意图】课前通过诵读表达思乡情感的古诗，创设情境，为接下来的课文学习铺垫情感。
二、阅读课文，体会情感。
1、师：我们每个人都有一个家（板书：家），说说家给你的感觉是什么？
2、指名3-5名学生说说。
3、师：是呀，家是温暖、温馨、幸福的港湾。课前老师向大家推荐了一篇适合我们诵读的文章，它是台湾作家庄原写的散文《家》，相信大家都已经读过了这篇文章，下面老师想请几位同学来读一读这篇文章。
4、指名分自然段朗读（全文共7个自然段），师相机评价。
5、师配乐范读课文，要求学生注意听朗读的语速、语调以及停顿的处理。
6、要求学生像老师范读那样自由读课文。
7、再次指名分自然段读课文，师点评。
【设计意图】上课伊始指名学生读课文，了解学生课前对课文朗读的熟练程度，便于教者有针对性地进行朗读指导。在此基础上，教者进行示范朗读，有利于学生更好地把握朗读的语速、语调及停顿的处理。
8、师：文章不是无情物，一字一句总关情，它是作者真情的流露和真心的告白。通过朗读，你从课文的字里行间体会到了什么情感？
9、指名回答：浓浓的思乡情。（板书：家乡）
10、师：文中哪些语句的描写让你体会到了这种浓浓的思乡情呢？请大家结合具体的句子，说说自己的感受。
11、全班交流。
根据学生的回答，相机投影出示。
A、远渡重洋，来到异国他乡，一下子觉得眼花缭乱，花花绿绿的世界让人总觉得忙碌而又空虚，热闹而又寂寞。这时会猛然记起：这是在遥远的国度，摔不开的孤独啊！
（1）指导理解“孤独”一词的意思。
（2）文中“摔”可否换成“甩”，为什么？（体会作者终日被孤独缠身，无法挣脱。）
（3）指导朗读，读出作者内心的空虚、寂寞和孤独。（指名读，齐读。）
B、寂寞时想起家，便带来一分温暖；痛苦时想起家，便带来一分安慰；失望时，家会赐给你信心和毅力；当你要流泪时，想起家便会换来一个温馨的微笑。
（1）说说自己读后的体会。
（2）指导读好停顿，读出意境。
①指名读，请学生评价。
②投影出示：
寂寞时 / 想起家，便带来一分 / 温暖；痛苦时 / 想起家，便带来一分 / 安慰；失望时，家 / 会赐给你 / 信心和毅力；当你要流泪时，想起家 / 便会换来一个 / 温馨的微笑。
③师范读。
④师生合作读，每人读一句。（帮助学生体会意境。）
⑤学生齐读。
【设计意图】在教者的指导下，引导学生注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，更好地读出作品蕴含的意境。
C、“月是故乡明”，原谅游子们的这种偏爱吧！两年了，那大陆上的家，该牵挂着海岛游子的几多归思呢？
（1）指导理解“游子”一词的意思。
（2）指名说说对“月是故乡明”诗句的理解，体会诗句表达的情感。
（3）师：故乡是生养我们的地方，是我们每个人生命的源泉，是我们的精神家园。当我们为了生存、为了理想离开家乡、漂泊异地时，那浓浓的思乡情便成了凝聚在心头挥洒不去的乡愁。
指导朗读。
（4）师：读到这里，你们觉得课题《家》仅仅指普通意义的家庭和家乡吗？还有什么更深的含义？
指名回答，结合板书：国家
三、朗读课文，酝酿情感。
1、四人小组练习朗读课文（可以每人读一自然段，也可以每人读一句，依次读）。
2、师巡视指导。
【设计意图】学生读得越充分，领悟得便越深入；领悟得越深入，越利于丰富积累、增强体验、培养语感，进而提高学生的语文素养。
四、诵读课文，抒发情感。
1、指名3至4小组进行诵读展示，师生共同评价。
2、自由诵读，抒发情感。
指名学生读自己喜欢的段落或句子，抒发情感。
3、指名7名读得较好的学生（全文共7个自然段）上讲台前进行配乐诵读展示，每人读一个自然段。
【设计意图】充分利用文本，让学生充分地读，让学生在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中积累丰富的语文材料。
五、总结。
板书设计： 家 家乡 国家
（此文发表于《科教文汇》2012年第10期）