海格德尔说：教学的本质就是“他得学会让他们学”，表达的就是一个关键词：“让学”。海德格尔的“让学”分为两个层次，一个是让热爱，一个是让实践。“让热爱”就是要培养学生的学习兴趣，但“让实践”会反过来促进“让热爱”。
兴趣从何而来？
一是来自儿童的天性，儿童生来就有好奇心。孩子从会说活开始就对外部世界充满了新鲜感，总想问一个为什么。随着知识的增长，问题会更多。老师就要积极诱导，培养他们对学习的兴趣。
二是来自活动。在儿童的活动中会产生很多疑问，总想寻求答案，所以老师要组织学生实践，来激活他的思维，激发他的兴趣。课堂教学中如果只有老师讲，学生被动地听，学生没有活动，思维激活不起来，学生对学习就会缺乏兴趣。这也是“让实践”的第一层含义：要勇于放手让学生去实践，不能总是抱着走、背着走、牵着走。学生是学的主体，要尊重学生学的主体地位，要相信学生学的无限潜能。“让实践”第二层含义是要善于给学生指点实践的门径和方法，即“授之以渔”。
传统教学观过分注重教师的权威性，轻视学生学习的主体性，强调灌输式教学方式。教师首先在课堂教学中给学生教授知识，课后要求学生进行练习和作业，然后定期考试和测评，长此以往，周而复始，便形成了“先教后学”的教学模式和教学思维。教师是教学计划的严格执行者，学生是教师执行教学任务的随从者。在这种教学过程中，学生没有问题，没有思考，只是围着教师“随声附和”，往往是无精打采地喊着“对、是、会”，这种高耗低效的教学导致教师厌教和学生厌学。在这种“先教后学”教学观的影响下，学生的学习方式渐渐地变成了等待式、被动式学习，最终失去了自主学习能力。
先学后教教学模式就很好地体现了“让学”的理念。它要求从学生的自学开始，先尝试后内化，教师则在学生自学的基础上有针对性地施教，突出了学生的主体地位，凸显了教师的主导地位。本着以人为本的教学原则，学生在实践活动中获得的不仅仅是知识的增长，更是能力的提高，培养带得走的能力，进而为学生的终身学习打下良好的基础。这一直是我们一线教师实践和努力的方向。
一、先学：学什么，怎么学
“先学”突出的是学生学习的自主性，与新课程理念相吻合。先学后教不仅是一种时间顺序，更表明了“学为根本”的地位，致力于多让学生自主学习、自主创新，多让学生有思考的空间。
先学，学什么？笔者认为“先学后教”的理念中的“学”应该具有以下特点：首先，学习的内容应该是非常明确的一种学习任务，教师应根据将要进行教学的内容认真分析，有侧重的分配学习任务。其次，学生学习的内容应该要求学生比较深入地参与其中，这样教师方能真正了解学生的实际学习困难，以便上课有比较高的针对性。最后，该学习任务必须通过一定的文本反映出学生的学习效果与困难。这也就是说，学生学习后需要一定的载体，教师才会较全面地掌握学生学的情况。
这就要求教师在教学前必须先要给学生制定切实可行的“学案”，根据每个单元的知识结构和能力拓展给学生搭建自学框架。设计学案前，教师要通读教材，了解本册教材对学生三维目标达成的总体要求，同时还要了解本册教材在全册教材的作用，从宏观的角度去审视教材，通盘考虑。学案设计要注意三点：一是不仅要紧扣教材的重、难点，还要注意引发学生的思考，培养学生的创造力；二是内容要由浅入深，充分让学生感受到自学的成就感；三是设计的形式要多样，要有趣味，能激发学生有主动完成学案的愿望。当然，这给教师增加了很大的工作量。教师首先要在每次上课之前编制并发放学案，以便学生先学；其次还要针对不同的课型进行不同的设计。
有了学案，教师还要指导学生如何去学。首先，从思想上引导学生重视学案的完成，对课前认真准备的学生的突出课堂表现，大加鼓励和赞扬，并归因于他们的课前备学；其次，利用早读时间，让那些“先起步的”学生介绍自己的学习方法；当然，最重要的还是老师的示范作用，“磨刀不误砍柴功”，教师需要花时间带着学生对照学案思考问题，指导学生阅读教材，包括教材上的插图、文本、旁注、问题等，以及如何一一思考。
二、后教：教什么、怎么教
学案的设计除了有利于提高学生的自主学习能力和思维能力，还有一个更重要的目的：帮助教师找准教学的起点。根据学生先学的效果，教师与学生共同探究学生不懂或有偏差的内容，从而提高教学的针对性和学生的学习兴趣。这是“先学后教”模式的核心。后教，教什么？笔者以为学生已经学会的坚决不讲，少数同学不会的简单讲或课后单独讲。这样做将大大的解放学生的听课时间，增加学生自己领悟的时间，增强学生学习的实效性。
传统的教师教学往往是教师讲，学生听。比较有智慧的教师会随着学生的听的状态进行临时调整讲的方式和时间长度。但在“先学后教”的模式下，因为教师在教之前已经通过对学生先前学习情况的了解，对于学生的困惑已经有比较充足的估计，而且在课前还有充足的时间来思考怎样通过有效的教学方法来突破绝大多数学生的困惑。教师根据学生的学习难点，科学设计教学环节，采用共同探究问题的形式，精讲少讲，必将提高学生的学习积极性。另一方面也避免了教师“满堂灌”课堂的形成。同时，在这一环节中，教师不仅要引领学生在原有知识的基础上进一步提炼、拓展，还要引导学生参与自我评价和反思，既体现了教师对教材的深层挖掘的程度和对学生疑惑的巧妙点拨的水平，更彰显了教师的智慧。
所以，“先学”要让学生带着求知欲和表现欲进课堂，“后教”就要使学生积极主动地投入学习，不仅参与学习，还参与教学、参与评价，进而全过程地参与课堂，真正学会自主学习。
先学后教以学生为本，“先学后教”的课堂，是开放性的课堂，课堂里充满了不确定性，但正是这种开放性的课堂，才能体现让学，才更加注重学生的能力发展，才有智慧的生成，才具有蓬勃的生命活力，也才能促进学生的可持续发展！