浅议农村小学数学情境创设
[摘 要] 数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣，有助于自主学习、合作交流的情境。在课堂教学中，情境的创设是为了启发学生学习的积极性、培养学生的能力、挖掘学生的智力、诱发数学学习的兴趣，切不可脱离实际。
[关键词] 乡村 情境创设
《数学课程标准（2011年版）》指出：作为一名农村教师，由于观念更新慢，且长期受“注入式”教学的影响，教学情境的创设难以取得辅助教学的效果。同时有部分教师，没有对教材进行认真分析，情境创设生搬硬套，与学生的生活经验相差甚远，脱离生活实际，不能激发出学生的兴趣，只是有趣，去了导向性，实效性。笔者认为：在实施情境教学时，可以从以下几个方面展开：
一、情境创设要结合农村小学生的年龄和心理特点。
标准指出，要尊重孩子的生活经验和已有的知识基础。所以情境的创设要贴近孩子的生活，尊重孩子的生活经验，还要考虑到孩子的心理特点，让孩子感到亲切，容易引发孩子强烈的求知欲。如对小学低年级情境的创设，尽可能选择学生身边熟悉的事物、所喜爱的童话故事、谜语等，如教学“10以内的数的认识”时，一位教师巧妙地运用与现代生活密切相关的数字：如家庭电话号码、手机号、出生日期等，这使得数学知识与现实生活有机结合起来，既体会数字的意义，又培养学生的数感，领悟到生活中处处有数学，收到良好的教学效果。又如小学生在学习几何图形知识时，由于小学生思维特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。所以在教学时，应通过对模型、生活的实物进行观察和实际操作，使学生对简单图形的大小、形状 及其位置关系形成鲜明的表象。
二、情境创设要围绕一节课的教学目标来展开。
在创设教学情境前，一定要在备课时确定这节课在整个知识体系中的地位和作用，要注重研究和解决教材中的难点，在突破难点时要考虑到学生的实际。如教学“方程的意义”的时候，我用了农村孩子熟悉的工具“扁担”创设情境，通过扁担挑东西，让学生产生兴趣的同时也感悟到“平衡”与“不平衡”、“等式”与“不等式”的含义。然后让学生从刚才的形象具体的认知转变为抽象认知，从而内化为他们自己的知识，进一步理解和掌握方程的意义。
三、情境创设要结合学生的生活实际来创设。
众所周知，我们现在使用的小学数学教材具有鲜明的适合少年儿童生活背景有关的材料，使学生对数学学习不会像传统数学教育那样有压力。然而，农村的孩子大多数眼界狭窄，对很多事物不了解。因此在教学时，教师要充分考虑到学生的实际情况，创设学生熟悉的教学情境，这样才有助于学生理解教材，掌握教学内容。如五年级教材“一个数除以小数”创设了奶奶“编中国结”的情境，对于南方农村的孩子，很多同学都没见过，于是我重新创设的情境是：老师今天早上买包子共花了4.5元，一个包子的价钱是0.5元，请同学们帮老师算一算买了几个包子？很快，学生口算出结果，然后我让学生说一说想法，最后结合想法进行了“4.5除以0.5”的竖式计算教学。由于教学前我预先做好准备，这样学生较好地理解和掌握了“一个数除以小数”的算理，收到较好的学习效果。
总之，作为一名乡村教师，我认为要善于运用、挖掘农村特有的教学资源，结合农村生活改造教材，本着学生的认知规律，尤其要结合学校、教师、学生以及乡土文化的实际，创设有效的情境，调动学生的主动性和积极性，主动全程参与教学活动，从而提高课堂教学效率。