让学生在“玩”中学数学
郭丽华
内容摘要：“玩”数学就是学生在积极情感体验下以特质或物质化活动方式去感知事物。有了问题意识的玩，“玩”就有了方向。如果说“问”是学习的起点和主线，那么“玩”就是探寻主线的活动方式。“玩”数学不仅是学生的认知过程，而且是师生之间、生生之间的活动和情感交流的过程。 “玩”数学的独特之处就在于学习主体处于愉悦的、积极的心理状态下，主动自觉的去“做”。它和被动的“记”数学相比，是变“要我学”为“我要学”。学生学习数学的内在需要主要是表现在对学习的兴趣。学生有了学习的兴趣，学习活动不再是一种负担，而是一种享受、一种榆快的体验，才会越学越想学，越学越愿意学、越爱学。
关键词： 动手实践 主动参与 激发兴趣
捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”激发学生的学习兴趣是一个教育工作者在教学中的重要目标,因为实践证明,当学生学习的兴趣油然而生时,就会使之产生强烈的求知欲望,学生就愿学、爱学、乐学。尤其在低年级，这一阶段的学生对一切都存在着好奇心和新鲜感。从心理特点来看，他们渴望学习知识，而从年龄特点来看，注意力又不易稳定、集中，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的愿意去做，不感兴趣的则心不在焉。可见，兴趣对于低年级儿童学习的积极性、主动性，起着决定性的作用。
几乎所有的孩子都对一件事有强烈的兴趣——玩。我们常常会发现，不少学生“坐不住”，可是能一连几个小时地玩一种游戏；有些学生平时比较“笨”，可一到玩游戏，他也会玩得十分高兴，在玩的过程中显得特别活跃。因此，低年级教师在教学中点击学生的兴奋点，让学生在玩中学，就显得尤其重要。下面就如何使学生在玩中学谈几点粗浅的看法。
一、充分利用教材，挖掘可“玩”资源
苏教版新课标教材的编写注意到学生的年龄特点，教学内容图文并茂，富有特色。教学中要根据教材创设问题情境，把抽象的数学知识转化成生动有趣的故事情节，并相机提出问题。问题的设计要在学生已有的知识经验基础上，纳入新的知识，这样才能把学生的兴趣最大限度地激发起来。如笔者曾听到的一节课：《确定位置》，教者采用了讲故事的方法创设问题情境。先出示一幅美丽的森林，然后贴上白兔、小狗、松鼠等，边贴边讲故事：森林里来了一群小动物，我们一起去看看他们都住在什么地方……这节课教师创设了一个生动而有趣的问题情境，和学生一起编故事、讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的动物王国，和所有的动物一起过了40分钟。通过巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。
新教材提供了丰富的教学资源，练习题的呈现也贴近生活实际，但毕竟还是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级学生往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。如教学《乘法解决实际问题》时，让学生带上头饰，扮演习题中的小动物，学生就能很快了解条件间的数量关系，解决问题。这样让学生不再安静地坐着思考问题，而是动起来，学生的热情异常高涨。
二、引导动手，让学生在“玩”手中诱发求知欲望
俗话说：“手是脑的老师”、“眼过百遍，不如手做一遍。”可见双手的动作对于人的智力的发展有着重要作用。而低年级学生对手更是有着特殊的感情，上课时，会不自主地玩弄手指，把它当玩具；犯错时会不自觉地吮着手指，以它为依托；计算有困难时，会数手指，拿它当学具。因此，在教学中可以充分发挥手的作用，投其所好，如在教学《认识图形》时，让学生动手拼一拼、画一画、比一比、量一量、剪一剪，来认识新的图形，并体会图形间的变幻与联系，加深对图形的认识。
再如学习“厘米和米的认识”，要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长，再让学生用自己的方法去动手量一量，通过讨论交流，发现用不同的测量工具得到的数不同，从而体会到统一测量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后，让学生说一说生活中与1米、1厘米长度有关的物体，如图钉的长约1厘米；食指的宽大约是1厘米；讲台的长大约是1米；米尺的长是1米……再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物，如门、电视柜、讲桌、铅笔、身高、步长有多长。通过学生的动手实践，对身边事物的实际测量和估测，激发了学生学数学、用数学的热情。通过这一系列的训练，不仅可以使学生动起来，培养相关的能力，还可以使学生感受到身边处处有数学，数学就在我身边。
这样，可使学生在活动中体会到实践操作的意义，学会既动脑，又动手的本领。通过动手诱发学生求知欲望，变被动学习为主动学习，成为课堂学习的小主人。这样既促进了学生大脑的思维，又推动了从形象思维向抽象思维的过度，应证了“智慧出在手指尖上”这句话。
三、根据学生特点，组织游戏，边“玩”边学
巴班斯基说：“做认识性游戏的方法可称为重要的刺激学习兴趣的方法。此法依靠在教学过程中创造游戏的情景来进行。”“游戏是活跃学生学习活动本身的兴奋剂。” 儿童注意的特点是无意注意占优势，容易为一些新奇刺激所吸引。而新颖的、活动的、直观的、形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，激起他的探索欲望。例如，在教学《可能性》时，教师设计了一个和学生一起玩“石头、剪子、布”的游戏，具体做法是：师生同时出拳，看谁胜谁负，经过三个轮回后，生发现出拳的不确定性，并能用“可能”来猜测教师下面可能出的是什么。通过这样的练习，学生在玩猜拳的游戏中就理解了事情发生得不确定性，轻松学到了知识，且记忆深刻，课堂教学效率得到提高。
四、在“玩”中，有意识的集中学生的学习注意力
一般来说，小学生的注意力（有意注意）只能保持15分钟左右。在教学中，如果组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来，使教学收到很好的效果，而且课堂气氛妙趣横生，师生感情融为一体。如在教学二年级上册数学巩固“倍”的概念时，和学生一起做拍手游戏。教师首先拍2下，然后拍4个2下，让学生回答第二次拍的是第一次的几倍。接着，按要求师生对拍，进而同桌同学互拍。这种简单易行的游戏，深受学生喜爱，也能提高学生学习兴趣，达到事半功倍的效果。
另外，也可利用学生好动及好胜的心理特点，在课堂教学中把一些数学知识设计为摘苹果、开火车、接力赛、夺红旗、优秀邮递员等竞赛型游戏活动的练习，增强练习的趣味性，让每个学生都有参与的机会。比如：在口算练习中，可以设计抢答的形式，以小组为单位来进行比赛，记录统计出哪一组回答得既对又快。这样，学生有兴趣参与其中，避免了枯燥的计算练习，而且整个学习过程中学生始终精神集中，情绪高涨，玩得开心。在玩中对学习产生了浓厚的兴趣，把注意力长时间的稳定在学习对象上来，使教学收到良好的效果。
五、开展课外活动，让学生“玩”得愉快，丰富知识
数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。小学生已具备了一定的生活经验，同时他们对周围的事物又特别感兴趣，充满着好奇。学校应紧紧抓住这份好奇心，开展丰富多彩的数学课外小组活动，激发小学生的学习兴趣，引导学生深入学习，培养学生的实践能力，发展学生的个性与创新精神。在课外活动小组中，教师还可以向学生提供一些阅读材料，内容可以包括数学在生活中的应用、趣味数学、数学史和数学家的故事、扩展性知识等，用来拓展学生的学习领域，激发小学生学习数学的兴趣。开展各种各样的课外活动，可让学生玩得开心，也会对学生学习兴趣形成具有十分重要的作用。一次有意义的活动，往往会成就一位未来的科学家或工程师，会在幼小的心灵中点燃起志向的火花。
总之，学生在玩中学，学中玩，学得主动，玩得开心，增强学习数学的兴趣，喜欢数学， 就是小学数学教学工作的成功。