在新课标指导下，引导学生加强课外阅读，是提高学生语文素养的有效方法。
而“学生阅读面窄，课外知识肤浅，朗读水平颇差，语言表达能力很弱”一直是困扰我们一线语文老师的头疼问题。相当多的小学生课内阅读与课外阅读严重脱节。在大多数学生眼里课内阅读就是“学教材”，只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累。
为了在阅读教学中有所突破，我们必须要开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外阅读有效衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。即课堂教学与课外阅读有效衔接，适当整合，最终提高学生如何使课内阅读与课外阅读有机衔接，使学生得益于课内，受益于课外，使学生的语文素养得到不断提升，值得我们站在第一线的语文老师认真思考与研究，我认为，要实现课内外阅读的有效衔接，需着力于一下三个方面：
一、课内阅读下足功夫。
学生语文素质的提高，是“课内打基础，课外练功夫”，“得法于课内，受益于课外”。 古人说“授人以鱼，不如授之以渔”， 叶圣陶先生也说“教是为了不教”，真可谓金玉良言。课堂教学的根本任务，就是让学生学会学习，学会质疑，学会思考，学会运用，学会创造。这就要在课内阅读指导上下足功夫。
1．注重夯实基础。
课外阅读能力的培养是以课内阅读为起点的。课内要注重知识的积累，为课外阅读打下坚实的基础。这并不是说要倒退到传统的教学中去。传统的教学思想把学生作为接受知识的容器，轻视学生探讨知识的方法和能力。而现在有的语文教师又认为掌握知识不是那么太重要，而获取知识和方法和能力更重要。一味从过去的以知识为中心转移到以能力为中心。在语文教学中走两个极端。我认为无论是以知识为中心或是以能力为中心的观点都是偏激的。知识是能力的基础，没有渊博厚实的基础知识就不可能有能力。没有基本的知识储备，学生就没有能力进行课外阅读。课外阅读也就成了无米之炊，无源之水了。因此，教师应在课内认认真真地把基础知识抓落实，抓到位。
2.注重方法的迁移。
教师要将学法指导渗透到课文范例的教学过程中，循序渐进地启发引导学生由感知、领悟到理解，揭示课文的阅读方法，交给学生一把阅读课文的“金钥匙”。与此同时，还应重视引导和鼓励学生寻求适合自主学习的更好的阅读方法。并把这种阅读方法迁移到“自读课文”的学习和课外阅读中去，在读书方法上达到“举一反三”的目的。
3.注重阅读能力的培养。
教师要引导学生对文本内容充分地读，读出形，读出意，读出情。培养学生自读、自省、自悟，创造性地发表自己见解的阅读习惯。提高学生朗读、默读、精读、诵读、速读、批读、浏览等能力。并在读的过程中给学生恰当的评价，给学生指出努力的方向。试想，一个朗读能力相当差的学生怎会有兴趣又怎么会有能力去进行课外阅读呢？所以课内培养学生的阅读能力是课外阅读是否落实的关键。
4.注重指引方向
学生课外阅读什么？在当今社会，各种包装精美的书籍令学生
眼花缭乱。小学生毕竟年纪小，在选择课外读物时往往存在着盲目性。如何作学生多阅读一些有益的课外书籍呢？我认为教师结合课内阅读作一些引导非常必要。特别要引导学生多了解中华民族的优秀文化遗产。五年级语文教材一组课文以春天为线索，通过散文、儿歌、古诗让学生体会春天的美好，领略大自然的美丽与神奇，体会美好的生活是勤劳的人们创造的。根据本组课文的主题，我向学生提供了几篇与春天有关的故事、散文、古诗作为拓展材料，重点培养学生对阅读的兴趣，指导学生掌握读书的方法。在阅读中激发学生热爱生活、热爱大自然的情怀，引导学生善于观察，学会用发现的眼光看生活。
首先，我在课内引导学生读课文中是怎样描绘春天的。使学生感受到春天美好的同时，也使学生感受到祖国语言文化的无限魅力。学生通过朗读文中精美的词句，将自己热爱春天的情感，淋漓尽致地抒发出来，学生体会到了阅读的乐趣，从而产生了阅读的欲望。
然后，向学生介绍几篇课外读物，鼓励学生搜集有关春天的文章、古诗、儿歌。让学生展示自己摘抄的诗文。有的同学展示了描写春天的成语，有的同学读了描写春天的儿歌，有的同学朗颂了古人赞颂春天的小诗，学生们表演得津津有味。这样，鼓励课堂教学与课外阅读的结合，确实引来了班级的读书浪潮。学生尤其钟情于展示自己的摘抄、阅读成果。这样的机会使学生有自信感、成就感，是他们读书的一种动力。
最后，还开展了一次课外阅读课内指导。我让拓展回归课内，以动手操作法、学生评读法、读写结合法等教学策略，让学生展示自己的读书成果，为学生创设一个能自我表现的阅读环境。引导学生通过阅读学会积累语言，运用语言文字。学生不仅学会表现自己，还学会评价别人。在课内阅读指导和课外自主阅读的转化过程中，营造班内课内外读书氛围，激发学生读书的兴趣。
这样结合课文内容进行的课外延伸性阅读把学生的知识面向广处拓展，向深处掘进，是培养学生阅读能力的有效途径。
5.注重读书方法的指导。
碰到不懂的字词要查字典并且联系上下文理解它的意思；画出优美的、含义深刻的句子；摘抄好词佳句；读后要注意思考所得所感；背诵精彩片断、优美范文；写读书笔记，培养随读随记、“不动笔墨不读书”的习惯等等。叶圣陶说过，语文课就要求教师“致力于‘导’”，并且“多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不得教师教授之谓也”。教师应将课内阅读的方法“授之以渔”，然后让学生用课上学到的学习方法去进行课外阅读实践。
二、
课外阅读重视指导
“语文的外延与生活的外延相等。”为此，必须让课外阅读进入课堂，使学生眼界更开阔，内涵储备更丰富，也使学生开始从漫无目的的泛读，凭兴趣读，发展为更有意义的读。
1.“身先士卒”很重要
把每个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指明灯，这些都取决于我们语文教师。学生读书的兴趣与水平直接受老师的读书兴趣与水平的影响。所以，作为语文教师，我们读书的行为是学生读书的重要前提和坐标。因此，我认为在培养学生读书兴趣的诸多做法中，最朴素、最有效的一条就是教师“身先士卒”。在教育教学之余，我经常到学校图书室借阅书籍，内容既涉及教育教学，又有一些实用文摘，还有一些儿童文学，在我的影响下，我们班的孩子们渐渐喜爱读书了。从《安徒生童话》《伊索寓言》到《十万个为什么》《西游记》再到《三国演义》《水浒传》等，学生所读书籍内容丰富、跨度广泛，有力地拓宽了学生们的知识视野，每当看到学生们如饥似渴地品读自己的课外书时，我都感到十分欣慰。
2.交流分享不可少
为了让学生读有所获，读有所得，我经常利用课间操以后上课以前这段时间我组织了“三分钟演讲”, 按学号每天一名学生登台“演讲”自己的读书所得。为了不给学生增加难度, 我规定, 围绕你看的书, 说什么都可以。可以说你喜欢的书中的一个人物; 可以将看的内容作为故事讲给大家听……说的内容可多可少。一个学生说了, 其他学生可以发表自己的看法, 也可以就此展开争论。为了不致登台时无话可说而“尴尬”, 同学们看书时, 比以前认真、自觉多了，都或多或少的有些收获。渐渐地，班上读书的氛围越来越浓厚。
3.形式多样促兴趣
为了调动学生阅读的积极性，我们还经常开展剪贴报活动, 以此展示学生的阅读成果。让学生把平时感兴趣的报纸杂志上的图片或者语言收集起来, 做成剪贴报展示。这个实践活动提高了阅读质量, 加强了对阅读材料的印象, 拓宽了知识面, 还丰富了学生的课余生活。
三、
有效衔接课内外阅读。
“语文教材好比一把钥匙，学生拿了它去开其他的书库。”叶老再三强调，语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的在阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外阅读的桥梁。学习与生活是一个有机的整体，阅读亦如此。阅读得以扩展，内涵才得以丰富，能力才得以提高。故此我们要有意识、有系统地把课内外阅读相结合，拓展学生课外阅读面，让学生得法于课内，得益于课外，从而达到“课内悟方法，课外求发展”的目的。
在教学中，我们常常根据教学某文体的课文，引导学生选读同类体裁的读物，运用课内学到的阅读方法，进行课外阅读实践，如在学习完《装满昆虫的衣袋》之后，我推荐学生们去阅读法布尔的《昆虫记》或收看中央电视台的科教节目《人与自然》，学完《生命的壮歌》《蚁国英雄》，我推荐学生们去阅读沈石溪的动物小说系列，学完《一本男孩子必读的书》，推荐学生细细品读《鲁滨逊漂流记》，学完《孙悟空三打白骨精》便让学生阅读《西游记》。课外，让孩子们在生活这一大语文课文之中去继续学习课内的相关知识。
我还根据单元主题来引导学生进行课外阅读和资料搜集。在六年级下册第一组课中，内容涉及祖国的万水千山，为我们描绘了令人神往的大自然景观。学完本组课文之后，我特意安排了一项作业：让学生回家后搜集以前课本中或课外读物中的祖国风光读本，通过这一活动进一步加深对本组课文主题的认识与理解，从而夯实学生语言文化的根基，提高学生搜集资料和阅读分析能力。
这样结合课文内容进行的课外延伸性阅读把学生的知识面向广处拓展，向深处掘进，是培养学生阅读能力，提高学生语文素养的有效途径。
在寻找课内外阅读的最佳结合点的探索中，我认为只有立足课堂，面向课外，以课内阅读为“点”，带动课外阅读的“面”，“点”“面”结合，“内”“外”衔接。在大量的课内外信息的交互、整合中，指导和评价相结合才能使语文阅读教学得到良性循环，使语文课真正“活”起来，从而提高学生的阅读能力和语文素养。