【摘要】：幼儿园的一日活动中包括生活环节、学习活动环节、户外活动环节、游戏活动环节等，而在这些环节之间用于转换的环节称之为“过渡环节”。“过渡环节”是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的、轻松自由的活动环节，不仅能起到中转、衔接、休息调整、过渡的作用，而且还具有一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。因此教师应优化过渡环节的教育作用，有效的、开放的组织幼儿在过渡环节中愉快度过。
【关键词】幼儿园 过渡环节 有效组织
我们如何科学、合理的安排好幼儿的过渡环节，让它成为师幼之间良好互动的空间和机会，充分挖掘其教育价值，这一直是我们追寻和思考的问题。评价一位优秀的幼儿教师，不仅看她教学理念是否科学，教学方法是否有创新性，而且还要看她能否抓住一日生活中寻常时刻的教育契机，及时给予幼儿诱导和启发。但是,在一日活动中教师们往往会忽视过渡环节的组织，常常存在这些现象，如：教师没有充分利用走廊、班级环境的作用，为幼儿营造与环境互动的氛围不够，导致过渡环节无趣；有的教师不给予幼儿选择玩具和玩伴的机会，常常让幼儿集体休息，导致消极等待；部分教师认为过渡环节就是放松期，应由着孩子们自由发挥，过渡放任自流，教师指导不到位，导致此环节无教育价值；有的教师则怕孩子乱，在过渡环节中总是高控制、不敢放手，如吃饭之前把全体幼儿组织在一起，或是讲故事，或是唱歌等，教师很辛苦，孩子也没有自由，天性被压抑等等。
一、一日活动的观察记录
案例一：一个教学活动刚结束，教师一声“有小便的小朋友来排队哦”。这时有的小朋友三三两两的走到这边排队上厕所，有的小朋友没事就在教室里你追我赶，其他小朋友也跟着跑起来。
分析：此过渡环节纯属放羊式，在过渡环节中幼儿因为无所事事，于是就在教室里跑来跑去，幼儿好模仿的特点也体现出来，很多小朋友都竞相奔跑起来，这种放羊式的过渡环节最容易发生意外事故，也会造成幼儿过度兴奋，不利于幼儿身心健康。不小便的幼儿这时可组织他们玩一些安静的桌面游戏。
案例二：本班原先的餐前时间是先进行音乐语言活动，再请幼儿坐在位置上等待，教师和保育员一起分发饭菜，后来经过专家提醒，我们改为了主班老师带领幼儿走廊上或者教室的一边进行音乐活动，同时配班老师和保育员一起分发饭菜。
分析：这样的一个改动不但可以保证餐前活动的时间消除了幼儿的不必要的等待时间，也可以避免分菜过程中的烫伤事件。
案例三：放学时，教师会在门口和家长交接孩子。在教室里等待家长的小朋友，由于无所事事，会自由活动和玩耍。有的在你追我赶，互相打闹，活动区一片混乱；有的看不到爸爸妈妈来了，没等老师点名就很着急地在教室里大声喊叫爸爸妈妈。
分析：教师可组织小朋友进行一些简单的桌面搭建活动，保育老师这时候应该放下手头的工作辅助教师做好放学的组织工作，保证教室内随时有教室看管孩子。
（一）现实情况：
1. 教师已经有了减少不必要的过渡环节，减少或消除消极等待的现象的意识，并试图通过自己对时间的合理安排，来减少时间的浪费，提高过度环节的效率。案例中，教师对幼儿都进行了严谨的安排，这样在一定程度上是可以减少时间的浪费，但是，在整个过程中，幼儿的主动性没有得到发挥，教师的痕迹太过于明显。
2. 在善于发现一日生活中偶发事件的教育契机，并及时把握，积极引导方面，还有些欠缺。虽然教师已经有意识地在过度环节中增加一部分蕴含教育价值的内容，如在等待保育员分饭菜的过程中请幼儿听故事，唱歌等。但是在灵活地发现偶发事件的教育价值方面还是有待加强。如，有一天早上，教师带幼儿到操场进行户外活动，有一幼儿提醒：“老师，教室里的灯要关关掉吗？”此时，教师就可以抓住这一教育契机，告诉幼儿要养成随手关灯的好习惯，减少资源的浪费。
3. 计划与实际操作脱节。教师一日生活的计划总是丰富多彩，但是在实际操作的时候，却总是因为这样那样的原因无法实现。如，常常见到的现象有，原来计划饭后的散步变成了在教室看电视，原来计划的户外活动由于排队排太长时间来不及被迫取消了等等。
（二）结果分析：
幼儿园过度环节的组织存在一些误区，主要表现在：
1． 方法单一，消极等待时间多长。 “苹果组和香蕉组的小朋友先去解小便，洗手……”我们常常会这样组织幼儿。虽然这样做效果很明显，孩子们的确井然有序，教室里非常安静。但是，我们可曾发现那剩下的两组幼儿还是在消极的等待，虽然教师提醒他们可以先挽好衣袖，做好准备工作，可是还是会有一长段时间是在无聊的等待。这种没有必要的“集体活动”是纲要中所竭力避免的。
2． 教师过多的控制，催促声不绝于耳 。“我数到十，还没有出来的小朋友就不要出去玩了?”“怎么饭还吃完，再不快点吃我们就不等你了。”过渡环节中，教师为了“赶时间”，总是无奈地扯着嗓子不断的催促幼儿，这样的情况下，无论老师还是孩子都处于被动状态。不用说，这样的教育一样是不成功的。
3． 顾此失彼，环节设计有悖儿童身心健康 。“先吃完饭的小朋友可以先去玩积木。”为了尊重孩子们的个体差异，许多老师采取这样的方法来减少孩子们的消极等待现象。事实也证明，这种方法的确有效地避免了消极等待的情况，从表面上看，秩序井然，时间隐性浪费的情况大大减少。然而，许多本质的问题却被我们忽视了，那就是孩子的身心健康。 我们看到，在这种情况下，为了玩到积木，孩子们狼吞虎咽，这种看不到的伤害潜伏在看似有“秩序”的外表中，而这时造就的坏习惯可能会伴随孩子一生。
4．考虑不周，不恰当地利用区角活动作为过渡环节 。在早间入园，下午离园时，许多老师会安排一些区角活动，比如阅读区和建构区。因为这样的活动比较安静，让人感觉幼儿的秩序感很好。然而，我认为，在入园，离园这样时间短且不稳定的时间段，不宜采用阅读区和建构区作为过渡环节。因为孩子进行阅读和构建活动时，是一个全身心投入的过程，如果常常被打扰，强迫中止，不利于幼儿良好学习习惯的养成。应当安排相对完整的时间进行这些活动，这样更有利于培养孩子的恒心和毅力。
二、反思和建议
（一） 造成过渡环节的组织存在误区的原因是多方面的：
1．观念落后，对过渡环节不够重视。在实际工作中，有些教师对过渡环节的组织不太重视，把过渡环节看作一个可有可无的过程，为过渡而过渡。把过渡环节和解小便，洗手等同起来，认为过渡环节的作用只是为下个活动做好准备，其本身没有什么意义。
2. 只是从表面上理解《纲要》，对《纲要》的错误解读 。《纲要》中指出要“减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待时间。”许多老师错误地将其理解为要压缩过渡环节的时间。其实，通过观察《纲要》的精神，认真思考，仔细品味，不难发现《纲要》中强调要减少的是不必要的过渡环节，而对于那些必要的有教育价值的过渡环节，不但不能减少，还应该适当地增加。
3. 过于追求教育活动的高效率，使幼儿的主动性不能得到发挥。教师把是否完成教学计划的内容作为评价的主要标准，出现很多幼儿被教师赶着走的现象。却忽视了在过程中与幼儿的互动及幼儿自身的情绪反应，没有把幼儿本身的发展看作最重要的问题，幼儿的主动性被剥夺。
4. 许多幼儿园在时间安排上追求整齐划一，分秒必争。这样的安排其实是不利于过渡环节的开展的。制度化的管理，程式化的检查，让许多老师不得不尽力压缩过渡环节，以完成教学任务。我们应当适当增加时间安排的弹性，这样才能让过渡环节有机融入一日生活中。
（二）应对措施：
1.我们不仅不应当单纯减少过渡环节的时间，而且要在许多场合中适度延长过渡的时间；我们不仅不应当将过渡环节变得紧凑和有效率，而且要使它的节奏适当地松缓下来；我们不仅不应当硬性地紧缩过渡环节中的两种节奏，而且应当将它们分隔开，使它们实现一种交叉的和部分重合的关系，而不是完全或基本重合的关系。在这一转变中，所发生的深层的机制是：我们将一日生活中进行不同环节转换的主体，从教师的控制转向了幼儿自己的调节；我们将整个课堂生活的风格，由他律转变为自律。如果是教师的控制，我们将强调行动的效率；如果是幼儿的调节，我们将强调心理的流畅和连贯。
（1）具有一定时间长度的过渡环节，在一定程度上给了不同幼儿不同的行为风格、活动节奏以存在的空间，并且使他们能够有相对比较充分的余地来进行自主的安排和调整。这种自主调节，一方面给了幼儿各自不同的个性以相当的空间，使它们能够得以存在，得以表现和发挥。
（2）在具有一定时间长度的过渡环节中，教师可以通过一些积极的手段来实现它积极的教育价值。过渡环节的自然性，是人为的自然性，即艺术的自然性。有许多的小窍门和小“伎俩”，可以帮助教师将过渡环节中被浪费的时间，充分积极地利用起来。如：讲故事；做游戏；自由谈话。除了上述小活动以外，教师还可以在过渡环节里随机地穿插“讲一些笑话”，和幼儿一起猜一些小谜语，或者做手指游戏等等。
2．细心观察，善于发现隐含的教育价值，积极引导。过渡环节中，许多老师会选择安排灵活的区角活动。游戏是幼儿教育活动中最主要的组织形式。在游戏中，孩子表现的是最真实的状态，许多我们平时不易察觉的特质在这里会不经意地表现出来。教师应善于观察，积极引导。我们可以抓住孩子这一特质，使其带动孩子其他方面的发展。我们会经常看到这样的现象：有的孩子平时不自信，可是在自己擅长的方面却可以表现地相当自信。由此，我们可以考虑，是否可以借助幼儿自己的特长来促进他其他方面的发展，促进幼儿的全面发展。
3．调整作息时间，融合过渡环节
通过调整作息时间，使活动之间互相融合，尽量减少一些不必要的过渡环节。这种做法的优势体现在两个方面：①增加了弹性的时间，有利于教师灵活组织教学。板块式的作息打破了原有的一次完成一件事情的严格的时间表，增加了弹性的时间，给教师和幼儿比较大的自主权。教师可以依据幼儿的特点和需求，自行安排活动的次序和时间的长度，这使得教师能够真正从幼儿的角度来灵活组织教育教学活动，体现幼儿的主体位置。②拥有自我安排和分配的时间，利于幼儿的自主调节。板块式的作息增加了整体的时间，使幼儿拥有了“长时间完成一件事情”或“跨时间完成一件事情”的可能性。需要注意的是，在板块式的作息中，教师要讲究变通，仍要运用游戏、音乐、故事等方法与技巧，让板块之间的过渡环节模糊、软化，边缘互相融合。
三、实施、组织的策略
⑴进餐结束后的过渡环节
幼儿进餐结束后，让他们清理自己的位置，并快速的进入到下一个活动。如果还没有完全准备好下一个活动，在等待间隙，给幼儿发一些纸笔让他们画画或者给他们一些书阅读。提供一个地方，摆放幼儿没有完成的绘画作品，让他们稍后有时间再继续画。如果还有比较长的时间才能开始下一个活动，那么要为幼儿提供一些桌面玩具，这样活动后整理起来也不会花很长时间。为了减少过渡环节的数量，安排幼儿在自选活动时间进餐或者吃点心。把实物摆放出来，让幼儿在饥饿的时候（在一定的时间范围内）自行取用。同时，教师在一旁监督，确保每个幼儿先洗手再吃东西，并在吃完后做清理工作。
⑵过渡到户外活动环节
尽量不要让幼儿排队。排队只会让幼儿觉得枯燥和紧张，导致幼儿之间推搡和攻击性行为的发生。理想的做法是，一名教师待着第一个准备好的幼儿先到户外去，其他准备好的幼儿紧随其后。另一名教师负责在后面照看那些动作慢的幼儿。如果只有一名教师，让幼儿边唱歌边做准备。提前安排好时间表，避免幼儿争抢某样游戏器材。在一张单子上，协商游戏器材以及想玩该游戏器材的幼儿名单。单价每天轮流玩，玩过以后就可以划掉单子上该幼儿的名字。可用计时器来计算轮流的时间。
⑶户外活动或自选活动后的过渡
在离游戏结束还有5分钟时，提醒幼儿一次。可以准备一个大闹钟让幼儿自己计算时间，如告诉幼儿：“现在长针指向5，当它指向6的时候大家就要停止游戏了。”教师可亲自提醒幼儿，也可以指定一名幼儿提醒。轻声地一组一组的提醒幼儿，比对着全体幼儿大声喊的效果要好。5分钟时间结束后，用摇铃吸引幼儿注意并让一名幼儿告诉大家现在到了收器材的时间了。这样一系列程序，可以让幼儿感到过渡环节是一日活动流程的一部分，而不是教师一个人主观的意见。这样能减少幼儿因为不能继续玩游戏而产生的失落感。教师不需要过度控制就能够显示出引导幼儿活动时的权威。
⑷整理活动
用材料名字或图片将所有架子做好标记，这样幼儿不需要教师的帮助就能很快的整理好活动材料。提供幼儿用的拖把、扫帚等清理工具，并把它们放在容易取的地方。教会幼儿使用这些工具。为了让整理工作有趣，可以创编有关整理的小游戏，让幼儿假装自己是“清洁机器人”，另外变成个边整理也是一种有效的方式。
对于认真整理的幼儿教师要不吝啬自己赞美的话语。如“感谢你做的这么认真，让每个人都喜欢我们的教室！”
⑸午睡后的过渡环节
看到有幼儿睡醒后，就让他们从小床上起来。然后引导他们参与安静的活动（玩橡皮泥、拼图等）。与此同时帮助其它幼儿起床穿鞋。逐步平缓的从午睡环节过渡到其它活动。可以抱着幼儿和他们说说话，问问他们做了什么梦。
⑹过渡到离园
在一天结束的时候可以安排幼儿看看书、听听音乐或者画画。家长来接的时候，鼓励幼儿将刚使用的东西归放好，将自己的作品从抽屉或者老师那里带回家。在幼儿离开的时候，跟每个幼儿拥抱或者握手。叫着他们的名字并跟每个幼儿说几句话。留些时间与家长谈谈一天中的事情，分享你或者他们关心的事情。
“一日生活皆教育”，过渡环节蕴藏着无数的教育契机。如果教师能够深入挖掘一日活动中过渡环节的教育功能，优化组织形式，同时利用各种资源，创造良好的师生互动和生生互动的机会，就能使每个幼儿在每一个空间；每一个寻常时刻；每一个角度去体会、感受和获得，从而使他们在自然、和谐的环境中健康、快乐的成长。