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                                       巧用语言在游戏活动中指导幼儿玩的方法和策略》

【关键词】：语言  有效指导  游戏活动  方法  策略

【正文】：

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。但在具体操作中，教师却往往是游戏的设计者。从主题、材料到规则，教师都精心策划、准备，幼儿只是服从者，游戏成为老师导演的一场戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利就此被教师剥夺了，从而使幼儿游戏的积极性大受挫伤。那么，如何转变观念，将《纲要》思想转化为教师的行为，又怎样将教师的行为落实到孩子的发展上，让幼儿在游戏中获得发展，成为游戏的主人呢？

一、有计划的观察是指导幼儿游戏活动的前提。

要对幼儿的游戏进行有效的指导，就必须以有计划的观察作为指导游戏的前提，这样教师才能深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，才能有的放矢地知道幼儿的游戏，只有在观察的基础上，才能制定出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。幼儿游戏时，教师应注意观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主题、玩具材料、幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么样困难，解决了没有，如何解决的，幼儿通常和谁一起玩等，针对不同的游戏运用不同的观察方法。观察后教师应对游戏情况加以分析：为孩子提供游戏时间和空间是否合适，材料投放怎样，儿童兴趣是什么，认识有没有变化，还存在什么问题等。

教师只有在有效的观察分析后才能决定该什么时候以什么方式参与幼儿游戏，哪些幼儿需要帮助，需要什么帮助等。也只有在分析总结后才能及时调整游戏目标。

二、适当的指导是幼儿游戏活动顺利进行的保证。

幼儿游戏的良性发展和教师的有效指导分不开，教师不再是文本内容的传递者，而是与幼儿同时成为重要的游戏开发者，教师的有效指导让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿充分感受到了“我的游戏我做主”的快乐与自主。

1．直接给幼儿以建议和帮助。

游戏的内容大多和自己身边发生的事有关。在游戏时，幼儿难免会遇到一些难以解决的问题，教师细心地观察，及时给予帮助，促使游戏顺利进行，满足幼儿适应社会生活的需要。比如在美工区域的一次“扭麻花” 游戏中，一些孩子对于麻花的制作感到困难。这时我可以直接给予帮助，指导他们怎样使麻花更漂亮；有时也可以直接教给孩子新的制作方法，激发孩子继续游戏的兴趣。又比如说：在科学探索区，个别幼儿拿着镜子把玩时，觉得没什么好玩，往往很快就放弃了，如果这时我给予个别的直接指导“刘洋洋，我们到阳光下去玩吧！”这时幼儿通过自己“照来照去”这样的实际操作，对于镜子能反射太阳光的现象就感到非常好奇，然后再通过接下来一系列指导，如：“放到水里去试一试呢？”等，幼儿玩镜子的兴趣又会被调动起来，这样既获得了感性经验，又有效地激发了幼儿的探索精神。

2．角色身份进行间接指导。

教师以角色的身份参与游戏，幼儿往往能玩得更有兴致。在游戏中，教师作为幼儿的游戏伙伴，应以平等的身份当幼儿共同游戏，共享快乐。教师的童心会使幼儿备感亲切、自然，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致的观察了解，更有目的地施加教育影响。比如，在玩游戏“医院”时，我以一个病人身份参与其中，向医生讲述病情、询问治疗方案等等，有效帮助幼儿积累经验，提高游戏水平。又如幼儿用木筷夹弹子未有战果而准备放弃时，我加入他们的行列，以自身的行为带动他们继续努力，用“自言自语”的方式道出幼儿的心声、给幼儿以暗示，说道：“唉，这弹子这么圆，筷子也这么圆，真是太难夹了，如果筷子不是那么圆就好了！”这样的语言启发幼儿尝试用其他材料来替代筷子，例如用方方扁扁的棒冰棒来代替，就能使幼儿克服困难，最终获得成功，体验区域活动的无限快乐。

3．加强指导语的艺术性。

小班突出直观性、趣味性。因为小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，这就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动；中班幼儿语言有了一定的发展，理解语意的能力逐渐增强，与小班幼儿相比有了一定的社会经验、交往意识，在这个基础上，教师就要运用带有启发性、建议性的语言来指导引导孩子们，主动地去参与活动；大班应趋于理性的指导。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验，有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力，这样教师在抛给孩子们的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出一定的道理。比如当我发现科学探索区中的幼儿在玩小水盆中的石子时，便可以马上提供他一只纸制的小船：“用小船来运石子吧，看看会怎样？……”在这种非常自然的状态中，教师给予建议，能使幼儿更好地表现和发展自己的天性，获得更多的知识体验。

4．及时发现孩子的需要。

教师应该充分发挥幼儿的主动性和创造性，让游戏活动真正活起来，成为集体教学的延伸和深化，使他们在游戏活动中相互学习、共同操作，从而得到发展，得到提高。在科博馆游戏区域中，我投放了小瓶盖、小钮扣、各种各样的果核，孩子们也常常用他们来做计算游戏“摸一摸、数一数”“我给钮扣来分类”“我用瓶盖来算题”等等。这一天孩子们分别从钮扣筐里拿了10个钮扣进行操作，我看到小朋友操作的还不错，昊华小朋友平时很淘气，今天居然也操作得相当认真：他将5个钮扣放在一边，嘴里嘟囔着“10可以分成5和5”，看到我站在旁边赶紧向我报告战绩。我也赶紧冲他竖起大拇指，并要求他继续分解，看还能怎样分。过了一会，我再次来到他身边时见他还是5、5分法。我有点急了，问他为什么不继续，他委屈地告诉我“我怕一会你问我的时候忘了”我这才意识到孩子们对于数的掌握时需要时间来内化的。我赶紧给每个小朋友发了一张记录纸，让他们将操作结果及时记录下来。这时再看昊华他已经很自信地继续操作起来。由此可见，适时地记录和有效的操作对于幼儿掌握数概念同样重要。

5．鼓励幼儿创造性游戏。

创造性是主体性的一种极其重要的表现。游戏前尽管老师为孩子们准备了许多游戏材料，但实际游戏时，还是会发生材料不足的现象。如在玩“乐乐大舞台”的游戏时，有的孩子来问我：“老师，服装礼服不够了，怎么办？”我就鼓励他们自己想办法，同时为他们提供某些半成品，引导他们可以用什么替代。孩子们利用这些半成品可以创造性制作了自己设计的服装礼服，在“时装表演”，他们自信满满，情绪愉快。又如在科博馆区域游戏中，平平玩起了取乒乓球的游戏。他很想用吸管将乒乓球吸起来，尝试了几次，可都是只差一点而没能成功，他开始怀疑自己的方法是否正确可行，也流露出要放弃的想法，不想再主动探索了，这时，我及时鼓励他：“别放弃，再用些力，你会成功的。”在我鼓励的目光和加油中，他终于成功了，证明了自己的方法是可行的。兴奋地在同伴间宣传着，共同分享着成功的体验，而后就继续探索新的巧取乒乓球的方法了。可见适时地给予幼儿鼓励、支持对他们积极的探索会起到事半功倍的效果。

三、以交流体验为媒介，提升经验。

交流体验是游戏活动的最后一个环节，也是活动中非常关键的环节，教师要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键性经验加以提升。

1．孩子的自发交流与互相评价

在交流中以孩子的说为主，引导幼儿评价自己是怎样玩的，结果是怎样的。通过评价，让幼儿有成就感，增强其自信心。互相评价可以让幼儿在玩时不是孤立的，而同别人交流，要去注意别人是怎么玩的，无形中既增加了自己的经验又促进了交往，同时幼儿的口语表达能力得到发展。

2．教师的评价

教师抓住幼儿的闪光点，加以讲评。评价要注重活动过程，而不是结果，为下一次活动作好铺垫。对那些具有发展价值，而一时尚未引起幼儿兴趣的活动（受冷落的区域），可通过老师启发，激起幼儿参与活动的兴趣。有时，则是对那些能力、兴趣有偏颇的孩子进行引导。有的孩子好拼搭操作类活动，对需要动脑筋的内容不感兴趣，教师就可以适当点拨，使孩子兴趣指向更广泛些。

总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛，幼儿是游戏活动真正的主人。

【参考文献】

1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》，江苏教育出版社。

2.汝小美，刘焱，儿童游戏家庭[M]，北京：北京师范大学出版社,1997 

3.楼必生，科学教育：先学前期儿童潜能开发——0岁～3岁儿童潜能开发的理论与实践，[M]西安：陕西师范大学出版社,2000 

4.陈会昌，王莉，1～10岁儿童父母的教育观念[J]小心理发展与教育,1997