下乡交流已有一年的时间，在这一年的日常教学期间我发现了学生们拼写英语单词有以下几种现象：
现象一：学生的作业中的drink变成trink，whose写成whoes等字母颠倒或漏写的情况屡见不鲜，教师纠正很困难。
现象二：日常教学中检查学生单词、作业完成情况时，成绩不错的学生经常错拼、拼错。如名词的复数watches漏读es，动词ing读成单词原形。
现象三：学生能瞬间记忆单词，但长时间记忆效果不佳。
英语中绝大部分单词都符合一定的发音规则，若忽视发音规则，会导致学生死记硬背且效率低下，在字母教学和单词的教学中运用“自然拼读法”，不仅可以帮学生读准语音，还可以让学生见词能读，听音能写。基于以上这些情况，我尝试着去提高学生的自然拼读能力。
一、贴近教材，靠船下篙
译林版小学英语从3B开始，增加了Sound time 板块，此版块旨在引导学生了解字母及字母组合在单词中的读音、简单的拼读规则和句子重读、连读、节奏、语调等现象。Sound time板块的教学之前都是一带而过，今后我觉得在讲解此部分的时候应该适当的拓展。教师要引导学生多听、多模仿、多练习。学生要模仿到位。每学一个字母或字母组合在在单词中的发音，教师都应要求学生对单词做相应扩展、积累。例如：4B Unit7.What’s the matter?的Sound time中通过出现单词go、home、no、nose、open呈现了字母“O”的发音。在讲解这个部分的时候，我先引导学生听，归纳出这些单词中字母“O”的发音。在学生对这些单词的发音有了相应的认知后，我还要鼓励学生从所学单词中做相应拓展、归纳，进一步引导学生体会所学的音素，让学生说出更多含字母“O”的单词，学生说出了以下一些单词hello、no、so、dog、hot、sock、close、box等单词，引导学生跟读这些单词，发现这些单词中字母“O”的发音不同，再试着归类。为了让学生在做语音题时少出错，我让学生牛刀小试，试判断下列三组单词中字母“O”的发音是否相同：
1. close/homework. 2.so/coffee. 3.no/nose.
二、扎实课堂，润物细无声
在平时课堂教学中有目的地、循序渐进渗透音和词中音。把枯燥的字母、音标学习日常化，英语自然拼读学习的六个学习阶段：第一阶段：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。第二阶段：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a ca a-t at第三阶段：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog。第四阶段：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er第五阶段：能够听音辨词，即听到单词读音就能拼写出该单词。第六阶段：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。语言的学习是个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。所以，正确的英语拼读学习法就是:为孩子创造一个良好的英语语言环境, 多接触并多听英语, 从生活的各个方面着手, 建立英语语音和实物图像之间的关系。目标是基本听懂简单的生活用语和指令，能用英语表达简单的需求，不断扩充听力词汇量。在农村我任教五、六年级，通过分析学生记忆单词的现状，找到共性问题，进行观察，要想真正让学生掌握和记住拼读规律不是一件容易的事，为了达到这一目标，就要使拼读方法系统化、规律化，便于学习和掌握。学生能够集中精力一点一点地攻破拼读规律的难关；通过晨读，带领学生拼读单词。拼读是一个熟能生巧的过程，只有反复拼读，才能达到熟练；通过校内开设观摩课、经验交流，及时撰写教学后记、反思进行总结；通过个案研究，不断获取经验，理论上进一步升华、完善。
总之，小学生掌握语言是一个从量变到质变的过程，而培养学生的自然拼读能力更是一项长期而细致的工程。教师要使英语教学真正从枯燥中摆脱出来，让学生乐于拼读，乐于记忆单词从而乐于学习英语。