情境表演是英语教学常用的教学方式。但是，不少表演往往只关注学生如何“演”得精彩，对通过表演激发学生的兴趣、提高学生的语言素养、让学生体验英语学习的快乐等方面，还停留在表面。我们经常看到这样的教学场景，学生站在教室前，戴着头饰背一遍台词或旁白，台词和旁白远离学生生活，学生对内容似懂非懂，他们并不能深入了解人物性格，也没有获得相关情境体验，教学效果必然不佳。那么，怎样让课堂中的情境表演不流于形式呢？
一、设计生活化情境，强化角色体验
教育是个体生命的成长过程，是个体性和社会性的统一。杜威认为儿童经验的生长是学校教育最重要的目标,它是个体与环境实践互动的结果。因此，儿童的英语学习，需要借助丰富而深刻的角色体验来完成。课堂上，老师可以创设各种情境，学生通过角色的体验来学会与他人合作，来理解生活中的“真、善、美”与“假、恶、丑”，形成健全的人格。正好笔者担任本班社团课，设计“我爱学雷锋”这一英语社团，让学生自由编故事。下面是一小组针对眼下比较有争议的话题——“老人摔倒，我们该不该扶”而设计的情境表演：
[情境一]
（天刚蒙蒙亮，几名学生相约去登山看日出，他们在路上碰到了一位摔倒在马路边的贩卖蔬菜的老人……）
S1：There is an old man lying on the street, we should help him.
S2: No, we can’t. His families may think that we hit him. They will ask us for a lot of money.
S3: Maybe you are right. He is too poor, if he was your grandpa, nobody helps him, how do you think?
S4：We must send him to the hospital quickly, if the doctor can’t save him in time, he may die …
[情境二]
（大家把老人搀扶上车，向路人询问最近的医院,出示事先画好的城市交通图）
S1: Excuse me , we are new here, can you tell me the way to the nearest hospital?
stranger: Ok, go along this street, turn right at the second traffic lights, the hospital is on your left, you can’t miss it !
S1: Thank you!
Stranger: You are welcome!
[情境三]
（医生检查后，跟学生们交流）
Ss: What’s wrong with the old man?
Doctor: He has got a bad cold and he is too tired.
Ss: What should he do?
Doctor: He should take some medicine , drink some warm water and have a good rest.
以上表演情境贴近社会真实问题，贴近学生现实生活，能让学生很快地进入角色。“情境一”，学生经历了由意见相左到达成共识的过程，难能可贵的是他们形成了“老吾老以及人之老”的意识。“情境二、三”，有机融合了译林新版《英语》五下“Unit3 Asking the way”和“Unit4 Seeing the doctor”的知识点，这样的表演不仅对所学英语知识进行巩固拓展，更培养了学生正确的思想意识，增强了他们的社会责任感。教师应该在课堂上多开展这种基于生活的活动，根据教材内容创编英语短剧，让学生体验语言的魅力和英语学习的快乐。
在表演之后，还可以引导学生围绕 “如何智慧地帮助摔倒的老人” 这一话题畅所欲言，要求尽量使用英语，允许用中文替代一些还未掌握的单词，加深同学们的角色体验和语言理解。
S1：If we drive a car, we can use a 行车记录仪（dash cam）.
S2: We can ask 110 and 120 for help.
S3: Before helping them , we can take some photos as 证据（evidences）
……
二、创编英语故事，提升语言素养
著名教育学家陶行知先生说过“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”小学生处于由无意想象向有意想象过渡，由再造想象向创造想象发展的重要阶段，小学阶段是培养学生创造力的最好时机。教师要基于教材理解，创造性地编写学生感兴趣的英语故事，让学生全身心、全情地参与表演，产生深刻的情绪体验和积极的学习动力，进而提升学生的语言素养。
如：教学译林新版《英语》六上 Unit4 Then and now (Grammar time)时，教师让学生根据“Then and now”的主题，创编故事，并进行表演。以下是“时空穿越”的创编故事：
[情境一]
(两名学生对着一大堆的作业长吁短叹，不开心)
S1: I’m not happy now.（痛苦状） When I was in the kindergarten I could play games, sing and dance all the day. But now, I have a lot of homework to do every day.
S2: Yes! My parents had a lot of fun in the countryside many years ago. But now, I always have many lessons after school.
Fairy: Ok, I can help you. I can send you to the years you like.
S1, S2: Great! Thank you.
[情境二]
（两名学生转着圈，穿越到他们所希望的时空里）
S1: Oh, I’m in the kindergarten now. I don’t have homework. Ha ha!
S2: Who are you?
S1: I’m your friend. We played basketball together yesterday!
S2: Go away, little boy! I don’t know you at all.
S1: Oh, dear! My good friend doesn’t know me ,I have no friends now. I want to go back.
S2: Ha ha! I have no homework now. Just like my parents.
Fairy: But you should work on the farm.
S2: Why? I didn’t do any housework before. I want to go back!
[情境三]
（第三名学生一直在旁边偷偷地观看着着这一切）
S3: Wow, That’s too marvelous! (悄悄凑上前)，fairy ,fairy, can you help me? Can you send me to yesterday?
Fairy: Why?
S3: Yesterday, I didn’t know the lottery number, but now I know it. I will get a lot of money! Ha ha ha…
Fairy: I can’t help you. You are too greedy!
S3： Oh , no ,why?
案例中，学习内容是一般现在时和一般过去时，学生需要辨别时间状语，并准确表达。新课标明确提出教学活动应有利于促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。我们应该有“为创造而教，为创造而学”的教学主张。学生们在掌握了语言知识的同时，根据自己的生活经验，创编了这样一个有想法有情感的故事，并配以夸张的表情和动作，通过和他人的合作，锻炼和提升沟通能力、协调能力、表达能力、创造能力等，这才是有效的英语学