诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦。书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足。”因此，我在教学实践中努力实施新课程理念，培养学生的创新精神和创造能力。
一、激发学生的主动性，培养学生的创新思维
我努力调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。我就教学内容设计出富有趣味性、探索性的问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
执教长方形概念时，我没有直接画一个长方形，告诉学生这叫做长方形，而是先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。
执教加法结合律时，我列举了（2+3）+5=2+（3+5），引导学生作出判断，得出结论：先把2和3加在一起再同5相加，与先把3和5加在一起再同2相加，结果相同。然后引导学生对另外几个例子进行分析、比较，找出它们的共同点，即等号左端都是先把前两个数相加，再同第三个数相加，而等号右端都是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结果不变。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚，而且学到不完全归纳推理的方法。然后再把得到的 一般结论应用到具体的计算（如57+28+12）中去，并要求他们说出怎样计算可以使计算简便。
二、鼓励学生自主探索与合作交流
建构主义学习理论认为，学习不是一个被吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
执教《长方形和正方形的面积》时，我首先在多媒体课件中设计了这样一个生活情景：张阿姨油漆两个房间的地板你能从图中看出哪个房间用的油漆多吗？为什么？借助这一生活情景使学生理解了面积的概念，知道面积有大小之分。引出平方分米这一概念，组织学生剪出1平方分米的硬纸片，用这1平方分米的大小的硬纸丈量练习册，椅子面、橡皮、指甲、小字本的方格等的面积分别是多少。最后，布置了一道别有用心的家作：用1平方分米或1平方厘米的硬纸板丈量家中一块窗玻璃、一扇门、自已睡的床以及客厅的面积，第二天数学课汇报。
第二天的课堂伊始，我问孩子们昨天有何收获，没想到一石惊起千层浪，学生们的手一个比一个举的高，“老师，我有发现！老师，我有发现！”。
生1：我在量床的时候发现1平方分米1平方分米的量，太慢了，我就请妈妈帮我剪10个1平方分米硬纸板，我用透明胶把这10个1平方分米的硬纸板粘成一排，然后10平方分米10平方分米的量。这样量，快多了。
生2：我在量客厅面积的时候，发现客厅的一块地砖的面积是50平方分米。然后，我就数出来客厅里共有地砖50块还多半块，半块的面积就是50平方分米除以2，我就知道我客厅的面积就是2525平方分米。
生3：我不用1平方分米硬纸板也能量出长方形的面积。（此刻同学们都有点被他的话吓着了似的，个别同学还都由的“啊？”了一声，接着该同学还颇感自豪的介绍起来）只要用和尺子量出要量的长方形的长、宽分别是多少分米，再把长各宽乘起来是多少，那它的面积就是多少平方分米。
……
生3所说的不就是长方形面积的计算方法吗？就在同学们疑惑的时候，我肯定了生3的方法，顺势开始了长方形正方形面积的教学。在汇报中还有同学提出发现1平方分米里面有100个1平方厘米。整节课都是学生汇报各自的发现，验证各自的发现中度过。
三、注重开放题的教学，提高创新的能力
开放题的教学，可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可能从不同角度、不同层次充分施 展他们聪明才智的余地，如：在长方形正方形面积的练习课中我设计“学校准备在南操场划出一块800平方米的面积种埴草坪，请你设计一下怎么划较合理。”由于没有固定答案，学生们一个个人自己的审美观出发，在长方形图中划出面积是800平方米的各种不同的设计图。