《三袋麦子》是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子。小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享用；而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子。各人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。学生对这篇课文有浓厚的兴趣，因为文中有他们喜欢的动物形象。教学这篇课文时我从以下几方面入手：
一、在想象中活化土地爷爷
土地爷爷是一个贯穿课文线索的人物，一年以后土地爷爷重返故地，作者各用形象化的一句话来描写土地爷爷。如看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑。这时，土地爷爷会想些什么呢？他又会说些什么？同学们自然会想起《西游记》中的猪八戒，纷纷责备小猪“真是改不了贪吃的本性。”也有的同学同意小猪的做法：“小猪，好样的，想吃就吃个够。”看到小牛处理麦子的做法，老人点点头。我也引导学生想象此时土地爷爷会想些什么，说些什么。有的同学说：“小牛，你既勤劳又节俭，真是我们学习的榜样。”也有同学说：“小牛，你太节俭了，想吃又舍不得吃，多难受呀！”当看到小猴处理麦子的方法，老人抚摸着小猴的头，兴奋地说：“你真聪明！真能干！”此时你从土地爷爷的神态语言中看出土地爷爷心理会想些什么？有的同学说：“真不愧为猴头，最聪明、最能干！”经学生这么一说，课文中寥寥数语的土地爷爷形象也活灵活现了，而且一树盛开万种花，学生的答案也各种各样。
二、在回顾中放飞学生的思维
教学结束后，我提出了一个问题：“小猪、小牛、小猴都收到了一袋麦子，可由于他们做法不一，结果就不一样了，你喜欢谁的做法呢？”小朋友们高高举起了小手，基本上都认为小猴的做法好，理由无一例外都是“小猴子把麦子种下了地，收获了更多的麦子，这样他就有吃不完的麦子”“小猪把麦子做成了白面馒头和烙饼，没有几天就吃完了。小牛呢，也吃得只剩下了半袋子，只有小猴，麦囤里堆得满满的，一袋麦子变成了很多麦子。”诸如此类。当我准备以课文中心思想“做什么事情都要有长远的考虑”结束时，我看见了一只小手躲在前面同学的后背下面，便叫起了那个学生。他不太好意思地说：“我喜欢小猪。”他的答案让大家很不理解，一片嘘声。我没有直接否定他，让他谈谈自己的想法。他说：“我觉得快要过年了，小猪做些好吃的过年没有什么不好，再说了，我们过年也是吃好东西的，像小牛和小猪那样，他们过年就没有好吃的东西了。我朝他赞赏地点了点头，说：“你有你的想法，也有一定的道理，没关系，我们每个人都可以有不同的想法。”同学们的思维好像一下子迸发出来。孩子们陆续说出了好多答案，当然是与前面我们认为的不同。有孩子认为小牛的做法好，因为小牛的做事很有计划，他得到了一口袋麦子没有马上吃，而是先吃家里的杂粮，还把麦子常常搬到外面去晒。有同学立马补充：“如果小牛可以把麦子分成两份，一份留给自己吃，一份种到地里去，还可以收获那么多的粮食，多好啊。”我向他偷去了赞赏的目光，小家伙非常得意。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为。”在教学过程中，教师应尊重学生独特的感悟和体验，鼓励学生畅所欲言。在交流的过程中，会产生碰撞，甚至摩擦。作为一名教师，作为他们的“引路人”，我们应该要鼓励学生表达自己的观点，陈述自己的理由，进行辩论。课堂上多些学生争辩的声音，有利于学生在争辩中明理，在争辩中激情，在争辩中反思，引起新的认知冲突，从而对自我认知进行整理、修正和补充，达到思维的深入与发展。