《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。以“儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然”作为三条轴线，把“健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活”这四个方面交织成儿童生活的基本层面。教师需要在平时教学中把生活内容渗透到教学的全过程中，讲究多样有趣的教学方法，让品德与生活同行，营造绿意盎然的生活情境，建立生活化的立体课堂，让他们在主动积极的参与中把生活充实，把情感熏陶；再从课堂走向生活，让正确的道德认知指导学生生活，让美好的道德滋润学生品德成长，并培养他们初步的价值判断，从而形成明理与导行、课内与课外系统化的立体磁场。
为创设生活化、趣味性、综合性的品生课堂，我们主要进行了如下探索：
一、“处处留心皆学问”，把断层的课前指导细致起来。
学生课前准备是教学活动的需要，也是培养学生探究能力的有效途径之一。低年级的孩子只要细化方法指导，也同样能在课前准备活动中进行资料搜集、素材准备和必要的课前体验等。这么做不仅可以逐渐培养孩子们的准备能力，更重要的是在课前探究的过程中，孩子们可以提前亲身参与到活动中来，真真切切地去观察、体验、感受，为课堂学习提供了必要的认知基础。
比如：《春姐姐的脚步》这一单元，我在晨会课给孩子们讲物候学家竺可桢爷爷的故事，并引导孩子们处处留心观察、勤于记录和思考。早在春寒料峭的二月我给孩子们布置了一项特殊的作业：春姑娘的脚步近了，大自然正悄悄地发生着神奇的变化，你发现了吗？请注意观察哦！并鼓励孩子们：我相信一段时间下来你们一定会有许多惊喜和收获！操场上、花圃里、宿舍角落的竹林间，成了孩子们最喜欢研究的乐园，小小的记事本上也渐渐热闹起来了。孩子在课前搜集到了许多素材，有的带来了照片，有的做起了种子发芽实验进行观察记录，还有的家长费尽周折找到一些蚕宝宝带到教室来喂养，有许多是老师都没有准备到的东西，这些“小家伙”们却找到了。春风暖阳中，孩子们在老师的指导下玩中学，学中玩，充分挖掘了孩子们的潜力，课堂上分系列组织交流汇报，丰富了孩子们的感受，也培养了孩子们的综合实践能力。值得提醒的是，课前探究活动不是简单地让学生自发的“生成”，如果“规则”没有先行，教师不给予指导，也不加以掌控，让孩子们开“无轨电车”，那么课堂上就很容易出现“散乱”，显然就“有形”而“无神”了。因此，教师要对学生的课前探究活动做出明确的要求和细致的引导、示范，这样才有利孩子们高效地进行准备活动。
二、趣味、综合、体验、高效，使“生活化”课堂灵动丰盈起来。
“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。”这些理论阐明了生活和教育的关系。教育源于生活，高于生活，生活是教育的最终归宿。这就给我们的品德与生活教学指明了一个方向：品德教育必须结合学生的生活实际来开展。“儿童对于活动的需求往往比食物更强烈”。作为一门活动型的综合课程，《品德与生活》以低年级学生日常生活中的真实情形作为场景，从儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然三个方面，为学生融入生活、体验内化构筑了宽泛的平台。因此，我们在教学中要努力冲破“先借助虚构的生活故事的演绎（激情、学文本）来阐释某一道德观念或价值规范（明理），后联系实际并通过虚拟的场景和情形来调节并考察行为效应（导行）”的传统的思品课教学模式，以真实性、多元化的生活实践活动为纽带，十分顺畅地将空乏的道德价值、生活常识等融化为特定的生活情境中，让低年级的小朋友们自主地参与，才会形成内化的“亲历习得”。
1、创设活动情境，使教学内容鲜活起来。
“寓教于乐”是最有效、最吸引孩子的教学方法，它强调的是寓“教育”于“活动”之中。《品德与生活》课堂上就有许多教学活动形式：有实地采访调查、快乐的教学游戏、合作学习的小组讨论、还有模拟情景表演、生动活泼的精彩视频等。孩子们是充满童趣的，平时老师们在设计活动情境时不妨设计吸引孩子们的活动，让孩子们更加积极、主动地参与进来。《我会好好吃》这课，如果老师只说要多吃这个，少吃那个，给他们分析食物的营养价值，一年级的小朋友们一时根本听不明白，也不能接受，如果巧妙地将教材中的原有材料与儿童现实生活中的鲜活材料相结合，拉近教学内容与学生的距离，孩子们定会兴味盎然。不妨用电脑创设“小小自助餐厅”的情景，让学生自主配餐，之后通过课件直观地展示各类食物的营养价值，引导学生发现问题所在，再一次地让孩子们对自己的菜谱进行修改。孩子们在做一做、想一想的实际活动中，逐渐明白了科学饮食的好处，真可谓“润物细无声”呀！
2、联系实际生活场景，使课堂教学实用起来。
《品德与生活》课要培养的是在实际生活中发展的儿童。因此，在设计教学活动时不能脱离学生的生活和社会实际来。只有来自学生生活中的东西才能在最大程度上让学生乐于接受，从孩子们的生活出发，是老师必须认识到的。比如《学会打电话》一课，书本上只有一页的内容，也就是简单的几幅画。这就要求老师课前一定要大量收集资料，也给老师们提供了创造性设计的舞台。我们先从事物认识移动电话（手机）和固定电话，请孩子聊一聊自己最近打电话的经历，导出人们打电话的主要目的是解决问题、联络感情或是工作需要等。通过仔细观看视频和回忆亲身经历清晰地理出打电话的步骤：A拿起听筒B拨对方号码C等候D通话E挂断电话，孩子们一边整理一边加深印象。老师拿出自己的手机请孩子上台演示，孩子们激动万分，十分珍惜这样难得的机会，并提示大家比较打手机和打固定电话的区别。你记得自己家的固定电话号码吗？（请写在智慧卡上）这一问给孩子们一个出其不意的小小考验。接着创设情境：有一天爸爸去南京出差，要打家里的固定电话，该怎么打呢？这一环节十分实用，让孩子们懂得不同地区要加上区号，老师再出示一些常用的区号，让孩子们找一找、说一说。追问：如何给国外的亲朋好友打电话呢？你记得哪些家人的手机号码？（11位）你有什么好方法记得这么准确呢？记住家人手机号码有什么特殊用途呢？孩子们的兴奋点一步步推向前，打电话的方法也逐渐清晰起来。接下来通过观看视频送红旗蓝旗来讨论打电话的注意事项：要有礼貌、语言简短说清楚、不影响他人等，用儿歌形式帮助孩子说唱。最后出示119、110、120、114、12345等特殊的专用号码，知道它们的用途特殊号码特殊打。这样综合性的设计使课堂内容尤为丰富，各环节符合低年级孩子的认知特征，既有趣又实用。课堂中注重由学生的已知导出未知，注重学生的情感体验和实用指导，晓之以理，动之以情，有效地提高了品德课教学的实效性。
3、组织综合性活动，把学生的能力培养起来。
《品德与生活》教材的活动性特点很突出，无论是教学内容还是教材呈现形式，都非常强调学生参与教学活动，注重让学生通过各种形式的活动获得体验，提高道德自觉性。我们必须改变过去说教式的教学方式，组织开展儿童直接参与的感受体验活动、游戏娱乐活动、模拟操作活动、动手制作活动、表演欣赏活动、讨论交流活动、作品展示活动等多种活动形式，让学生在“玩中学，玩中做，玩中思”，使他们在活动中学习，在活动中冒出智慧的火花，在活动中产生新的情感。 如《我喜欢美好的环境》时，在设计其中的一个环节“变废为宝”时，教师并不教给学生学习方法，而是让学生从已有的生活经验出发，自己通过观察现有废品的特点与日常生活中哪些物品相似，创造性地想出该用什么方法才能创造出新的物品。如何达到这一目标，教师通过让学生课前准备、课中教师示范、自由创作、学生展示、学生评价、学生表达、教师引导等过程，给学生足够的学习活动时间和空间，发挥自己的想象力，大胆去设计与创造，达到预期效果。从中知道废品不是废，而是宝；我们从小要有保护环境的意识，不污染环境，用心创造我们这个美丽的世界。又如在设计用七彩颜色画出你心中最美的生活环境环节时，让学生将自己在大自然中看到的、听到的和感受到的美，用自己喜欢的各种不同的方式表现出来。结果，有的学生用彩色笔画出了美丽的图画，然后，进行作品展览，给每个学生充分展示自己的机会，让学生在活动中体验成功、体验快乐，同时培养了学生鉴赏美和创造美的能力，有效地提高了学生综合运用知识的能力。
4、小小设计拨动心弦，使学生内心体验丰富起来。
课堂上能使学生动之以情的，才更容易晓之以理，并付诸行动导之以行。为了让课堂内容更能拨动孩子们的心弦，让他们的内心泛起圈圈涟漪，我们设计了这样一些小小的项目：A、开心俱乐部——在快乐中内化。所谓的“开心俱乐部”，指的是通过引导学生讲故事、唱歌、跳舞、画画、吟诵诗文、编演小品剧等，使他们的“亲身所得”在快乐中内化。如：在《春天来了》一课“找春天”实践活动后，我设计了“用自己的笔画春天、用悦耳的歌声唱春天、用美妙的语言吟诵春天、用自己的双手装扮春天”的自主化活动，既深化了学生对春天、对生活的情感，又展现、张扬了学生的个性。B、沙龙聊天室——在碰撞中生成。所谓“沙龙聊天室”，指的是引导学生在畅所欲言中展现自我、加强交流，并学会倾听、乐于沟通，逐步形成健康与健全的人格。如：在《我为家人添欢乐》一课教学中，我把学生由“家人对我的爱”转移到“我向家人回报爱”这个主题上后，就引导学生6人一组成立了一个个“聊天室”，让每个学生都仔细回想、广泛交流——有的学生感受到回报亲情的自豪，有的学生认识到了自己对亲人的“吝啬”，找到了自己与其他同学的差距，默默地学习、思考着回报亲情的方式……学生在对话中倾听着、在倾听中碰撞着、在碰撞中领悟着。C、爱心金点子——在爱心中收获。所谓的“爱心金点子”，指的是引导学生在活动中舒展的思维和爱心，进行行为与价值的判断，在“道德法官”与“爱心使者”的角色体验中促进“知与情”的升华、“知与行”的统一。如：在《我自己会整理》一课教学中，我让学生在“小兔贝贝”的引荐下帮助小朋友解决“怎样整理书包”的难题，让学生到图书室，给管理图书的老师设计最佳的整理方案。孩子们在“金点子”中捧出了颗颗爱心，在颗颗爱心的“实现”中怎能没有片片亲情收获！D、相信我能行——在自信中超越。所谓的“相信我能行”，是指通过拓展性的活动，引导学生“在生活中发展，在自信中超越”。如在《我为家人添欢乐》一课的尾声部分，我通过引导学生开展“给花瓣涂色彩”活动，激励他们帮家人做事情、给亲人添欢乐；在《我换牙了》一课教学后，我让学生记录自己的刷牙情况——每天早晚，做到一次画一个☆，每个周都进行评比。学生优良的行为在激励中实践着，良好的习惯在自信中坚持着，健康的道德价值在过程中形成着。
三、完善训练和评价体系，把知行习惯巩固起来。
小学教育主要是养成教育品德与生活课不仅要提高学生的道德认识，激发学生的道德情感，而且还必须重视道德行为的训练，只有这样，才能达到知行统一的目的。低年级学生是培养和形成道德行为习惯的最佳时期。我们根据“学一点，懂一点，做一点”的原则，在课堂上坚持行为规范的指导，培养学生形成良好的行为习惯，坚持每节课进行道德行为的评论，强化道德观念。引导学生用所学过的内容进行道德行为的评论，即进行课堂行为分析。学生的评论虽幼稚简单，但通过这样一评，表扬了先进，树立了良好的榜样，学生明白了是与非。根据低年级小学生分辨能力低的特点，经常引导他们阅读书中榜样人物的故事以及学校中的好人好事，让他们学有榜样，是非常必要的。这样就能加强学生自我行为训练，达到了品德与生活课动情、晓理、导行的目的。
评价工作是不可缺少的环节，在活动中评价，在评价中学习。我们应该用发展的眼光看待今天的每一个孩子，让他们在教师的正确引导下，学会评价自己，学会评价别人，学会做人的道理。品德与生活是一门开放型的学科，它面向儿童整个生活世界，课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间。教学活动不局限于课堂内，而是体现于课前、课中、课后，课内外连续，因此，对学生的评价也不应该是教师单方面的，应融家校等于一体。评价方法也应灵活多样，对低段学生而言，评价重在激励，可以采用学生自评、互评，教师评价，家长评价等多样化的评价方式。可以竞赛活动展示评价结果，但应淡化学生之间的评比。鼓励学生与自己过去的比较，从中发现自己的进步与不足。评价不游离于平时的教学环节，倡导即时即地即兴的过程评价，建立动态的全过程管理评价体系。客观真实、全面的反映孩子的成长和进步，使评价真正成为教师、儿童、家长共同合作进行的有意义的建构过程。
生活中的低年级小朋友们宛如一星星需要点燃的火种，又似一颗颗需要激活的芽苞，因此我们《品德与生活》课的设计一定要从真实的生活源头出发，引导他们用自己的多种感官去认识、用自己喜欢的方式去体验；一定要以活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟，让他们在建构中发展，在发展中生活，在生活中逐渐规范——这才是我们追求的、成功的《品德与生活》的课堂教学。