摘要：

    低年级儿童阅读的现状是儿童的阅读兴趣不浓，缺少主动性，依赖性大。笔者认为，自然而积极，才是儿童阅读的应然追求。儿童阅读应该着重激发儿童的阅读动机和培养儿童的阅读兴趣。如何培养儿童阅读兴趣和能力，如何指导小学生进行阅读，本人作了如下的初探。让孩子们在多彩的书本世界里感受阅读的乐趣和拓展知识的视野。 

关键词：

      儿童阅读   自然   积极   培养策略

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文新课程标准》也指出阅读是致力于学生语文素养的形成和发展的核心，全面提高学生语文素养的关键就在于阅读。因此，从小学一年级开始培养学生的阅读习惯和能力是及其重要的。

一、一年级儿童阅读现状分析

儿童6、7岁是书面语言发展的重要阶段，是小学课外阅读的萌芽期，将直接影响课外阅读兴趣与习惯的形成和发展。当前一年级小学生的课外阅读究竟如何？笔者采用随机抽样的方式,选取某校一年级100名学生，从课外书的种类、阅读时间、读书方法、课外阅读的态度及影响儿童阅读能力发展等方面设计问题展开调查，发现以下几个特点：

1.  多数儿童初步具有一定的阅读兴趣，但缺少一些主动性。

你喜爱阅读吗

你喜爱看哪一类书

非常喜欢

20%

科普知识类

28%

比较喜欢

24%

故事类

42%

一般

30%

卡通类

20%

不喜欢

26%

其它

10%

从以上数据可以看出，近半数的儿童已经具有一定的阅读兴趣，通过调查

这其中有部分孩子是为了完成教师或家长布置的任务，确少一些主动性。

2.一年级儿童阅读水平尚低，还未能养成独立阅读的习惯。

阅读时间

阅读方法

1小时以上

15%

独立阅读

30%

半小时—1小时

52%

家长陪读

38%

半小时内

26%

亲子互读

28%

无

7%

父母引读

8%

从以上数据可以看出，儿童已初步养成了每日阅读的习惯。但部分孩子比较依赖家长，独立阅读的能力有待培养和提高。

3.影响一年级儿童阅读能力发展的因素：

（1）家庭文化背景

人，不是天生就会阅读的。国际阅读学会会长威廉斯博士说过：“孩子学习阅读的背后有老师才叫学校，有父母才叫家庭。”对于父母来说，孩子喜欢阅读的习惯，是需要悉心培养的，而培养良好的阅读习惯是一个循序渐进、不断发展的过程。可以说，在富有文学修养的家庭环境里成长起来的孩子，由于父母长辈在孩子成长过程中重视阅读氛围的营造，往往比缺乏文学修养、父母没有阅读习惯的家庭更能培养出爱读书的孩子。但只有很少的父母有较强的培养孩子阅读兴趣的意识。

（2）汉语拼音基础

近年来，多数家长在暑期、孩子入学前就让孩子去提前学习、掌握汉语拼音，但由于辅导老师的教学水平、孩子的接受能力及教学时间短等各方面原因，我发现孩子们学前掌握汉语拼音情况并不理想。入学后，这其中一些孩子学习汉语拼音缺乏新鲜感，甚至迷茫于学前和学后老师不同的教学方法，并不会全神贯注地投入学习中。因此，部分孩子的汉语拼音基础并不扎实，识字量少，阅读起来也比较困难，很多家长抱怨说孩子学习依赖性强，连题目都要家长读，否则连作业都无法完成，连贯性地阅读就更加困难了。

（3）日常阅读习惯

有专家研究证明：一个学生的课外阅读量只有达到课本的4-5倍的时候，才会形成语文能力。我国当代著名教育家朱永新说过：“一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。”也就是说，多读书，不仅能使人变得视野开阔，知识丰富，而且还能使人具有远大的理想，执着的追求。可见，儿童在小学阶段养成爱读书的习惯，那就会终身受益。一个人养成了爱读书的习惯，他才会一生都不感到寂寞，他才会完成终身学习的任务，他还会是一个不断提升自己，不断成长的人。

二、儿童阅读的应然追求：“自然”“积极”

低年级儿童需要轻松快乐的阅读。而我们往往会希望孩子通过阅读识字，希望孩子带着问题去读书，带着这样那样功利的想法。殊不知，对于一年级的孩子来说，很多字词不认识不明白，如果隔几个字就问家长，隔几行就查字典，再妙趣横生的书籍大概读起来也索然无味了。

儿童希望书贴近他们的生活。而我们往往会把书分为“有用”和“无用”，列出书单。殊不知儿童自己选择阅读的书籍还要经过老师和家长批准，又有何兴趣可言？不管别人列出的书单再好，孩子不会因为这份书单就成为忠实读者。

笔者认为，儿童的阅读是自由的，怎么读，读什么，什么时候读，可以给他们自主选择的权利。当儿童出现不良情绪或者某种现象的时候，我们最应该做的是走近他们的心，去倾听他们内心的声音，做出调整、引导。自然而积极，才是儿童阅读的应然追求。

三、培养一年级儿童阅读兴趣和能力的策略

（一）读是根本，关注选文的“质”

别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。”低年级的学生年龄小，阅历浅，没有识别能力，我们引导儿童学会选择最有价值，最适合自己所需要的读物。避免放自流，克服“偏食”的现象。  

1.好书推荐：低年级的学生比较适合看一些童话故事、民间故事、寓言故事以及一些图文并茂的卡通、漫画等书籍。童话和寓言是带有浓厚幻想色彩的虚构故事，它特别受低年级学生的喜爱，以有趣的童话故事做“诱饵”，来激发学生进行课外阅读是行之有效的方法。思品课、晨会课、班会课上，我常常给孩子们讲一些有趣的童话及寓言故事，新奇的故事总能让孩子们兴奋不已。讲完故事后，乘机告诉他们在哪些书里可以看到这些故事，于是陆陆续续向孩子们推荐《格林童话》、《安徒生童话》、《科学知识故事》等书，而孩子们也千方百计地去借，去买这些书，并很有兴趣地尝试去读。  

2.课堂延伸：寻找课堂教学与课外阅读的结合点，在课内学习的基础上，再让学生根据自己学的内容找找相关的资料、书籍，向课外扩展延伸，以实现以读引读的目的，扩大学生的阅读面。例如教学完“精卫填海”“愚公移山”等成语后，向学生推荐成语故事；学了《冰花》《鲁班和橹板》等课文后，向学生推荐《十万个为什么》、《科学知识故事》等。以此来对课文进行补充及拓展，丰富学生的积累。  

3.诵读古诗：中华古诗源远流长，烂若星河，优美的音律、鲜明的节奏和简短的语言表现多彩的生活、深邃的哲理、喜忧的人生和无垠的空间。常言道：“熟读古诗三百首，不会吟诗也会诵。”可见，古诗对一个人的文学修养就起着重要的作用。孩子从小诵读古诗，不仅能发展语言，提高智力，更能陶冶情操，培养文学鉴赏能力和健康的审美情趣。为此我引导学生每天利用早读课前十分钟诵读《人文经典》，做到每周最少要背三首诗，也可以在课后自由选择自己喜欢的古诗去背。在上《春雨的色彩》一课时，当我把美丽的春天课件展示给学生看时，他们脱口而出地背起了《春夜喜雨》、《春晓》、《村居》等有关描写春天的古诗，让人倍感欣慰。  

（二）读有方法，关注过程的“导”

1.以讲促读，激发阅读兴趣

儿童最喜欢听故事，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。因此，我针对学生的特点，专门开设了“每日一讲”活动。每天课前三分钟由一个学生登台读或讲近期看到的有趣的故事。这样一来，孩子们就会想尽办法去寻找自己感兴趣的课外书，脑海中就会积淀许多故事的模本。这样，学生有了自主的发言权，每一个故事，都是培养学生阅读兴趣的催化剂。不仅使讲述者有了展示自己的机会，感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读，让倾听者在讲述者绘声绘色的讲述中借鉴他人经验的机会，感受课外阅读的诱惑。  

孩子们在家里也会把在学校听的故事和在书上看的故事回去讲给家长听，让家长感到惊奇又惊喜。家长的热情也很高，积极地向我们反映孩子的点滴进步，及时交流引导孩子阅读的感受。有的家长们在家里也会为孩子们创设了较好的阅读环境，有了专门的小书柜、小抽屉、有了自己的读书小天地，他们每天抽出时间让孩子朗读故事，和孩子共同看书等等。

2.以写促读，引发阅读动机   

随着对生字掌握的渐渐增多，阅读积累知识的渐渐增多，我还充分利用教材，诱导写作。如根据教材，续编故事、童话。学生在仿写《雨点》时这样写道：“雨点落在屋檐上，在屋檐上滑滑梯；雨点落在玻璃窗上，在玻璃窗上打鼓；雨点落进泳池里，在泳池里游泳；雨点落进泥土里，在泥土里捉迷藏。”另外，进行书面小练笔，如和书中的小作者对话，由书中的插图练习写话；再者，可以鼓励学生去观察自己身边的生活，写一写听到的，看到的，经历的生活小点滴等。  

（三）读有价值，关注成果的“收” 

在任何的学习活动中，孩子们既渴望有所得，又期望收获有机会外显，希望得到师长及同学的认可与赞许，以满足自己的成就感。针对这一心理特点，在平时，我有意识地创设一种浓厚的读书氛围，通过开展一些学生所喜爱的活动，让学生有展示自己阅读收获的机会，让学生不断体会到阅读带来的快乐，从“要我读”转化为“我要读”，进而激发为“我乐读”。

1.设计“快乐阅读”读书表格

表中有四项内容：“时间”“每日读书记录”“父母的鼓励”“老师的鼓励”。我们计划是每周一交一次，平时每天晚上由家长或者学生自己记录读书的情况，周末由家长填写好“父母的鼓励”，最后教师在“老师的鼓励”一栏中加盖小奖章，对于读书量大，读书时间长的同学多奖励小奖章。如果哪位同学读完一本书，老师就会在盖上“大拇指”的小印章。每月进行颁发一次 “读书之星”的奖状，对于不断进步，越来越爱读书的同学颁发“读书进步之星”的奖状。

2.开展“经典诵读”“讲故事比赛”“读书漂流”等活动

每月开展一次主题活动，这不仅展示了学生一段时间的阅读成果，更重要

的是激起了学生继续阅读的兴趣，体验读书的乐趣，分享读书的收获，享受成功的喜悦。

3.家校合力，共同营造读书的氛围 

常言道：人是环境之子。自习课上，教师要注意营造读书的氛围；假期，父母经常带孩子去书店，图书馆体验读书的乐趣，看到那里的环境，体验那里的读书氛围。在众多的人群里，有站着的、坐着的，他们或看，或者拿着本在抄写优美的语句，孩子们在这样的环境中怎么能不受感染呢？看到孩子喜欢的书买回去，和孩子一起分享，慢慢地，孩子就把看书当做一种习惯，也就离不开读书这个习惯了。

莎士比亚说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”大量的课外阅读对学生的阅读水平、语文能力乃至认知思维水平的提高有着极为重要的作用。而一年级儿童课外阅读是一种自由化、个性化的阅读，是要符合儿童兴趣，让其能充分自由的阅读，积极向上的阅读。儿童的阅读水平和语言能力也正是在这种大量的持续的阅读实践中潜移默化地得到提高。让低年级儿童阅读从这里扬帆起航！

 

参考文献：

1.陈瑛《让学生在“玩乐”中爱上阅读——一年级学生课外阅读兴趣培养初探》[J]；《考试周刊》；2010年22期

2.胡杰敏《让学生悄悄地爱上阅读》[J]；《新作文(教育教学研究)》；2008年