【内容摘要】就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，是语文教学中的重中之重。组词练习能帮助学生更好地掌握字义，为运用打好基础。那么，如何让儿童主动去识字呢？兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。可在实际教学实践中，教者们会发现随文识字如果没有了课后巩固也只是蜻蜓点水，如果一节课都用在详细讲解和检查生字上，那么其余教学目标将无法完成，甚至会让学生产生见生字就头疼的厌恶感。基于思考和实践，笔者从学生爱玩卡片的兴趣点进行教学研究和游戏发明，发现借助打字牌这一游戏，能激发儿童识字的兴趣，可成为基于儿童的识字教学的积极尝试。

【关键字】 识字教学、打字牌、兴趣、手脑并用

现代教育家陈鹤琴先生说：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。” 鲁迅先生则说游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。

由此可见，游戏是儿童的天性。教学就是要遵循儿童的天性和发展的特点，对儿童进行正确的指导，发展他们的智力，养成健全的体魄，高尚的道德，教给他们独立自主的能力。


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


一、做牌：解放儿童，解放写字、识字的方式

陶行知先生的五个解放是解放头脑，解放双手，解放嘴，解放儿童的空间和时间。那么我们如何解放学生写字、识字的方式呢？其实，一年级学生的课余时间是比较充足的，如果老师在进行单元生字或者几个单元生字的复习时，设置一项课外作业为：将生字表中的字一个抄写一遍。我想，台下一定是一个个小小的“苦行僧”对庄严的教室和严肃老师的唉声叹气甚至怒目而视。教育家斯宾塞曾经说过：“学习语言不应该死板，想一想学校的那种学习，严肃的氛围让人没有一丝的学习兴趣。”那么如果我们换一种思维，让“死板”的抄写变成“灵活”的动手和动脑，这样布置课外作业：利用课余时间将所学的生字亲手写在自制小卡片上，只要做了的小朋友就可以参加打牌游戏，做得越多越好。学生听了，一定会饶有兴致地聆听制作方法并参与到制作中来。

字牌的制作方法如下：

1.选跟扑克牌差不多硬度的纸，剪成7*5的矩形（这样的长度适合儿童的小手握住。如果有家长帮助，可以修剪成圆角矩形，这样可以让字牌的四角不会翘起来从而使使用寿命延长）。

2.在牌一面的正中间写上生字表中的汉字并加上拼音。

3.在牌的左上角和右下角分别写上缩小版去除拼音的生字（这样便于把排连成一排握在手上，如上图）。

苏霍姆林斯基说过：“思考和双手的联系越紧密，劳动就越加深刻地进入学生的精神生活，成为他心爱的事情。劳动中的创造是发展学生智力的最强有力的刺激之一。”在制作识字牌的过程中，孩子们不仅将自己的双手和大脑进行了解放，更在参与的过程中感受到了用尺量、用剪刀剪的动手制作乐趣，更可贵的是在写字牌的过程中连续三次加深了生字字形的印象并对拼音也进行了巩固。一旦学生将心爱的劳动成果跟学习紧密地结合起来，那么他对这项劳动就会倍感兴趣，从而达到趣味学习的目的。

“不强迫记住的东西，反而比较容易记住；被感知的形象情感色彩在识记中起着极为重要的作用”，由于一年级的二类字是只识不写的，所以在二类字的制作过程中，不必做严格的要求。我们只需要鼓励他们制作，让学生有的放矢地选择二类字，这样学生既不会因为把这项任务当成负担而畏缩，反而会将挑战更高难度的生字当成做字牌的动力。我可以肯定地说，在学生用心写了三遍（大字一遍，小字两遍）再加上拼音后对字的识记效果绝对要比蒙住拼音死记硬背要好得多。

我们低年级语文教师必须要懂得，儿童越是不注意追求识记的目的，以及经过他们的意识思考过的事实越多，那么这个知识的识记和在记忆中的保持就越牢固，制作字牌的目的就是如此。

二、玩牌：连字成词，边玩边学

新教育实验倡导的是过一种幸福完整的教育生活。对于儿童来说，游戏学习法历来是儿童最幸福也最有成效的学习方法。聚焦小学低年级语文识字写字的研究，只有当词进入学生的精神生活，成为他的带有深刻个性的创作工具的时候，学生学习语文的智慧火花才会迸发。

现在一副字牌已经摆在我们的面前了。连字成词基本游戏规则如下：

     1.洗牌，将不同孩子的牌打乱顺序再整理好放桌上。

2.倒牌，将一堆牌分成两部分。

3.翻牌。翻出一张牌，看这个字有几笔画，从翻牌人按顺时针方向数字的笔画，停在谁的身上谁就先摸牌。例如：翻出来的是“许”字是6画（对字的笔画进行巩固训练），那么就从翻牌人的左手方向挨个数，数到6的孩子先抓牌。

4.摸牌。按顺序摸五张，第一个摸牌的人摸六张并第一个出牌。

5.排牌。如果字和字可以组成词则放在一旁。例如这个孩子摸的牌为以下五张：“和”、“行”、“知”、“石”、“走”，如下图1：

 

 

 

 

 

 

 

          （图1）                               （图2）

可以发现，“行”和“走”组合起来是一个词语。那么可以把词语放一起（如上图2）。

6.选牌。当第一个人开始打牌的时候就要注意了，如果别人打的牌不可以跟你手中的字牌组成词语，那么就不要，让打牌的下一家摸牌再打，如果别人出的牌与你手中的牌可以组成词就喊“要”同时出示你的字牌供大家一起检查，例如别人出的是“心”字，那么可以跟手中的“知”成词那么就拿出“知”给大家看，待大家同意就将“心”拿过来，这时不需要再去补牌而是直接出“石”或者“和”，例如出“石”。（如上图）

7.听牌。如果手上已经有了几对词语，只剩下一张牌没有成词语，那么就算听牌。

8.胡牌。剩下的那一张牌可以通过对方出的字牌组成词语后胡牌，也可以通过自己摸的字牌组成词语胡牌。例如，对方出了“气”字，那么本轮就算胡牌了。（如下图）

9.查牌。把自己胡的牌全部摊开供对手检查是否有组词错误的现象，如有则任意抽取一张字牌，加罚一张，需要比别人多组一对词。

 

 

模仿大人是儿童的天性，打牌对于儿童来说并不陌生，甚至当他们四人一组坐在一起的玩牌的时候会有一种小大人的感觉，一旁观战的孩子还会为他们出谋划策，他们会把一些不好组词的字牌先打掉，还会把多音字留在手里为自己取得更大的胜算，甚至会为了争论两个字是否能组成词主动查字典或者请教老师。据调查，班里的学生还会利用在家里的时间恶补获胜技巧。久而久之，“小”、“气”、“去”这类百搭的字牌他们便不会轻易丢掉，甚至为了刁难别人，特地去找自己认识而别人却不认识的字。这样，自主游戏便成了自主学习了。

这种连字成词的打牌规则重在快速地对笔画进行复习，对生字进行辨认，更重要的是对生字组词的快速反应，学生不仅对生字进行了识记、保持和在线，还在游戏中体会到了小组游戏的趣味性和重要性。

三、牌主：我的游戏我做主

    无论是学习，还是游戏，一旦形式单调就会使儿童很快感到疲劳。当儿童刚刚开始感到疲劳的时候，我们必须马上变换形式。随着孩子们对“连字成词”玩牌兴趣的减弱，我结合学生的课余时间和教学的不断深入，也研究出了不同花样的玩法，下面是我通过调查孩子们在不同时间的玩牌统计表：

时间

人数（人）

牌数（张）

胡牌规则

下课十分钟

2

4

2对

阳光活动30分

4

8

4对

俱乐部1小时

6

10

必有一短句

从上表可以看出，不同的课余时间，对学生玩牌的人数和牌数以及胡牌规则都有着较大的影响。他们在打牌中识字，在识字中组词甚至把难度提升为造句。在渴望成功欲望的驱使下，学生对识字的欲望越来越强，班级的学习氛围也很浓厚。

学生之间的个性差异是客观存在的,不同的学生知识面有宽有窄,学生水平有高有低,认识能力有强有弱。差异既是学生发展的前提,也是我们开展教学的基础,我们要承认并尊重它,把个性差异作为一种教学资源去开发,去挖掘。由此，我根据不同学生掌握生字的不同程度并遵循由浅入深的原则制定了一套打字牌的游戏方略：

游戏名称

人数

牌数

适应人群

胡牌规则

小猫钓鱼

不限

不限

初识生字者

跟扑克牌钓鱼规则类似，一边放牌，一边认读，然后自己出的字牌跟上面任何一个字一样就可以赢走两个字牌之间的牌，最后看谁赢得多，主要训练学生识字的数量。

生字接龙

2-4人

10张

词汇量不大者

依次分牌，发牌者首先发一张字牌，其他同学根据所发生字接龙组词并发牌，先脱手者获胜。

笔画比拼

2

不限

笔画混淆者

所有的牌均背面朝上，两人同时抽字牌并快速正确地按笔顺数笔画，笔画多的人获胜并赢得对方的牌，最后看谁赢得多。

乱中取胜

4

一副

连词成句优秀者

将一副牌打乱，看谁在短时间内迅速组合成一句话，既比句子准确，又比速度快，最后以多取胜。数量相等的，以先完成者为胜。

这套游戏方略不仅可以让不同识字水平的学生之间形成固定打牌的圈子，也让他们在不同的课余时间选择合适的游戏项目。学生在玩牌的过程中掌握知识，并在制作新字牌的过程中创造性地使用知识，当他们在游戏中获得成就感的时候，识字任务就变得大为轻松了。

四、牌思：让“自主”“合作”撬动识字的杠杆

兴趣的源泉还在于把知识加以运用，儿童渴望自己是运用知识的成功者，一旦自己所学的知识能够给自己带来成就感，那么打字牌就是儿童自主学习行动的创新做法，将生字的积累与运用跟扑克牌游戏形式有机结合，让学生寓学于乐。玩字牌，摒弃了“君子动口不动手”枯燥的识字教学方法，他让儿童的小手动起来，小嘴巴喊起来，小脑瓜转起来，他赋予 “来打牌”这句话童趣，也让儿童感受到了成长伴随识字的乐趣。

玩牌圈子，让学生在合作中学习，在学习中竞争，保持持久的兴趣；学生们通过反复游戏，增强记忆，脱口而出，让生字、词语、句子烂熟于心；打字牌的游戏不受人数限制，方法多样，形式灵活，易于推广，简便可行。