【摘要】
微剧引入语文教学将有利于引领语文教学走向互动，走向生活，走向综合，走向高效。笔者试图在理论指引下，尝试着从实践层面寻求微剧与语文实践这两者的结合点，以编演的实践活动更好、更有效地促进语文教学。
【关键词】
微剧 编演 语文 教学 策略
新一轮语文课程改革尤其重视提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，以获得现代社会所需要的语文实践能力，对此，笔者进行了可行性研究。我们在实践中意识到，微剧编演这一教学形式，将有利于引领语文教学走向互动，走向生活，走向综合，走向高效。
一、微剧产生的背景
微剧脱胎于课本剧，特色在“微”在“创”。受课堂场地、条件的限制，省去“浓妆”，以“淡抹”亮相，省去“繁杂”，以“简单”登台。从乡村学校的实际出发，不在高大上的舞台艺术表演上耗时费力，而在于“袖珍型”创演活动，做到“微”而不小。把创演与学科的教学深度融合，把创演跟语文、音乐、美术、品社等学科有机整合，把创演和家庭亲子共读共创衔接配合。每个班级创建微信群，学生的创演活动及时在群里展示分享。在跨学科跨时空的创演实践活动中，日积月累积淀人文底蕴。学生自创微型剧本，自编自演再提升。在乐于参与的创造性活动中，潜移默化地滋养人文情怀，培养审美情趣。微剧创演活动的基本理念：以学生全面和谐、主动活泼地发展核心素养为目标指向，以儿童教育戏剧理论为支撑，用翻转课堂为课改新模式，通过搭建课本剧这一魅力无限的舞台，课内外、校内外联动，以文本为载体，为阅读教学插上艺术的翅膀。
二、微剧在语文教学中的意义
“翻转课堂”教学模式为微剧的创演提供了有利土壤，课前，导学单启动主动自学；课始，导学单带动交流互学，展示自学成果，指导质疑问难；课中，适时安排课本剧活动，小组合作，自编自演；课尾，学生集中展示学习收获和成果。课堂中，从学科教学特点出发，根据教学目标的需要，指导学生自主编写“微剧本”，然后表演“微剧本”，评赏“微表演”。教师把着眼点放在综合能力素质的培养上。翻转课堂模式下的微剧创演教学实践，改变了以往暮气沉沉的课堂教学，师生的生命活力在教学中得到有效发挥，这种跨学科综合性学习让课堂充满人文情怀，闪烁着智慧的光芒，洋溢着成长的气息，同时学生的感悟能力、表达能力、艺术表现能力、鉴赏能力、想象能力等在这样的课堂得到有效培养。
1．有益于传统教学模式的转变。
传统教学模式的主流是“我说你听”，教师是权威，是中心，是主导者，学生是观众，听众。前后者之间为授受关系、指导与被指导关系、命令与服从的关系。而微剧是一种新型的自主学习模式，彻底改变了这种传统的单方面关系，突出了学生的主体地位，建立了有效的师生、生生、生本互动关系，为学生学习提供了宽松且良好的学习环境，激发了学生的学习热情，促进了个体间思维火花的碰撞，使语文课堂成为学生智力发展、社会交际和情感交流的乐土。
2．有助于学生深入解读文本。
课本剧是通过人物语言（即台词）来推动情节发展的。课本剧创作的过程，是将叙述性文字转换成人物语言的过程。学生需最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地感悟文本，与课文作者、人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。在读中悟，在悟中读，读透内涵，熟知背景，明晓主题，既要梳理课文故事情节，又要把握人物性格特征。既要揣摩角色心理，又要想象文本所未言或未言尽。只有在读通、读熟、读懂、读透文本的基础上，学生方能获得披文入情的体验，为微剧作铺垫。
3．有利于培养学生的综合能力。
微剧的教学模式为学生创设了展示自我的平台，使他们在愉快中主动获取知识，极大地激发了学生学习语文的兴趣。它有利于整合不同学科的知识，融文学、艺术于一体，激发了学生的创造热情，不仅增强了学生的表达能力、活动能力、组织能力、想象能力和表演能力，还增强了他们的自信心，全面提高其综合素质，为学生的终身发展奠基。
三、教学策略初探
《语文课程标准》在课程性质与地位中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”微剧作为一种语文实践活动运用至语文课堂，无疑在学生心田注入了一股清新的活力，从而为语文课堂带来蓬勃生机。大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此，我们的引导策略是在读中寻剧，在剧中觅趣，在趣中显智，让学生以最大的热情投入到微剧中去。
1．在读中寻剧，变静态为动态。
苏教版小语教材收录了不少文质兼美的课文，很适合改编成课本剧。教师要鼓励学生探究式地、创造性阅读，把课文读活，读出形象来，读出画面来。并充分发挥其想象力，将课文静态的符号语言转化为动态的情境语言。由于阅读材料的复杂性和多样性，这种转化一般可分为两个层次。
1）直接表演。教学某一课文时，教师照本宣科，全面繁复，点滴不漏，学生听得昏昏欲睡。现在让学生把课文改编成剧本，并且要表演，形式一翻新，学生的兴趣自然来了：选哪一篇？怎样编？谁来演什么角色合适？能不能演好？一系列的问题都需要学生去思考，需要学生认真阅读课文后才能解决问题。可直接表演的课文必须是现成的话剧，或有人物，有情节，甚至有对话的课文。教师可靠指导学生短时酝酿，分配角色，即兴表演。如《狼和小羊》、《小稻秧脱险记》等课文，有着引人入胜的动人情节，有着个性鲜明的人物形象，甚至还有着现成的角色对话贯穿始末，这类课文便可稍作酝酿后即兴表演。再如六年级上册课文《负荆请罪》，是一则话剧，剧本通过人物对话，讲述了战国时期赵国大将廉颇向遭其侮辱却不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事。本话剧将个性鲜明的人物形象置于尖锐的矛盾冲突中，教学时，我尝试采用“五重”模式，引领学生“解读-表演-排练-竞演-评价”，层层深入，步步推进，激活学生实践的意识，开放学生体验的空间，给予学生表现的机会。为了演活人物，小演员们深入文本揣摩角色：蔺相如既然不怕廉颇，为何百般忍让？当初蛮横无理的廉颇为何会负荆请罪？学生借助文本对话以及舞台说明的提示，自发合作，自主表演，用有声语言和肢体语言进行演绎，一个手势，一个眼神，都成了他们反复推敲、反复表演的对象……课堂上，学生的多种感官充分调动起来，其个性在课本剧表演中得到了淋漓尽致的展现！
2）二度开发。微剧是通过对话来推动情节发展的，改编微剧，需要把原文中很多叙述性语言转化为人物对话。对话语言强调性格化，学生需要对人物性格进行把握并注意对话语言表达的技巧。适用于有人物、有背景，而故事的拓展空间又很大的课文。教师不妨鼓励通过内在线索，或紧扣留白拓展延伸，或挖掘前戏后续自成一体，或大胆想象故事新编。如《狐假虎威》、《林冲棒打洪教头》等课文，都可以通过补白、想象进行二次创作。《嫦娥奔月》是苏教版五年级的一篇课文，它以传统的神话故事为依托，主要讲述了美丽善良的嫦娥为使老百姓不受害，与逢蒙周旋，吞下长生不老药升天成仙的故事。其中“周旋”一词极富画面感，教学时，我引导学生展开丰富的想象，拓展留白，充实嫦娥智斗逢蒙的画面。为什么要周旋？怎么周旋？学生联系上文知道此时后羿带众弟子出门去了，逢蒙假装生病只身留下，目的就是趁后羿不在便于放手一夺。嫦娥深知，面对手持宝剑、凶神恶煞般的逢蒙来硬的肯定行不通，唯有拖延时间等待后羿归来方为上策，于是才作出妥协与之周旋，这也正是女主人公的聪明周全之所在。至于怎么周旋，一千个读者就有一千个哈姆雷特，教者大可放手让学生去想象。因为，孩子与生俱来的与坏人斗争的信念会催促他们想方设法地帮助嫦娥智斗逢蒙。“入境始于亲”，唯有进入情境，学生方能亲近文本加以研读。美人计、苦肉计、瞒天过海、声东击西、欲擒故纵、金蝉脱壳、指桑骂槐……瞧，小家伙们把三十六计都搬出来了，足见解围之切、入境之深。苏教版语文教材给予教师和学生广阔的发展和创造空间，具有很强的开发性。教学时，教者若能挖掘文本包蕴的空白，进行二度开发，定能将学生引入文本深处。
2．在剧中觅趣，变封闭为开放。
微剧过程中，学生童心自由驰骋，童言尽情挥洒，童趣溢满心田，觅得乐趣的同时还要获得意境，变积累为开拓，使其由封闭走向开放。 《九色鹿》是苏教版第八册的一篇课文，这是一篇民间故事。写九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了惩罚。课文情节生动，语言浅显易懂，学生比较喜欢。教学中，教者可依据中年级学生的心理特点，遵循在“语文实践中培养学生语文能力”的理念，鼓励学生以课本剧的形式展现所学。排练时，孩子们自由组合，自导自演，从分配角色、琢磨台词，到制作头饰、准备道具，可谓是独具匠心。表演时，有三组演员上台一展风采。孩子们情绪高涨，入情入境，惟妙惟肖，精彩纷呈。表演结束后，我们还选出了此次表演的最佳表演奖和最佳合作奖。当学生把只可意会不可言传的意象清晰化，当学生带着满腹疑团设法解决至茅塞顿开，那种愉悦难以言表。
3．在趣中显智，变应付为创造。
将微剧引进语文课堂，语文学习便变得有声有色，甚至充满理性的光辉。改编《司马迁发愤写<史记>》一课时，我抓住人物内心的“矛盾冲突”，围绕“生与死”的核心问题，层层推进，步步深入人物的内心。巧妙地突出重点,化解难点，取得了良好的教学效果。学生披文入情，深入司马迁这一悲剧英雄的内心世界，在生与死的艰难抉择中，演绎着人物复杂的思想斗争。学生笔尖流淌的感情是真挚的，这是与人物心灵和谐共振的结果。
四、微剧实践注意问题
实践过程中，笔者发现许多不尽人意的地方，使微剧创编蜕变为一种形式，一种点缀，一种哗众取宠的作秀，故，微剧实践需要注意一下几点。
1. 因课制宜，切勿盲目追求
微剧创编是一种教学辅助手段，不能把它当作视为阅读教学的全部，更不能把它当作完完全全的戏剧表演，因为它不同与真正意义上的话剧、戏曲，它只能是帮助理解课文，进一步体会人物性格特点的一种手段。运用的好，它会帮助同学们全面理解把握文章的情节结构和人物的性格特点。运用不好，反而会本末倒置，弄巧成拙。微剧创编要因时、因地、因课、因人制宜，切不可带着功利的目的操作，更不能把它当作包治百病的“灵丹妙药”而滥用。毕竟我们的编演是为学习课文服务的，我们培养的不是演员，而是学习语文的知识、能力和兴趣，我们关注的不是舞台，而是学生的核心素养。
2. 启发想象，切勿囿于定势
微剧题材源于教材，但绝不是教材的复制，而是对教材内容的再创造。把教材改编成剧本的过程，实则是生本对话，二度开发的过程。教者应最大可能地启发学生想象，培养学生创新思维品质，在尊重原作品的主题思想的前提下， 鼓励学生或续、或创、或改，可增、可减、可破、可立，让创编后的剧本烙上个体深深的印记。我手写我心，我心编我剧。以《乌鸦喝水》一文的微创编为例，乌鸦是通过什么办法喝到水的？除了这个办法，还有其它办法喝到水吗？在老师的鼓励下，一个个富有创意的想法产生了：一位同学戴着乌鸦头饰，嘴里衔着一根空心草秆子，他把秆子插入瓶中，美美地吸了一口，还拍着肚子说：“太解渴了，真是透心凉，心飞扬！”富有创意的表演一下子激起了其他同学的创作欲望。另一只“小乌鸦”扑腾着翅膀，逢人便问：“请问，您能帮我喝到瓶子里的水吗？”哈哈，学会请教，向人求助也不失为好办法呀！还有只乌鸦，扑闪着翅膀把瓶子撞翻，就势喝到了水，惹得一旁的小观众直呼浪费，纷纷嚷着这办法不太妙，不过，不妙又何妨，我们的小乌鸦总归喝到水了……
3. 尊重主体，切勿弱化心声
微剧创编不同于舞台表演，它不是为了取悦观众而进行的创作，而是作为一种特殊的阅读研究手段，旨在叩响学生心声的大门，帮助他们更好地走进文本。微剧强调的是表演主体的自我感受，即表演者通过角色体验获取对文本个性化的理解。因此，我们在评价中应把倾听他们的心声放到第一位，要充分尊重创编者的自我感受，从某种层面讲，我们似乎更乐意听到不同的声音，期盼不同思维的碰撞。
通过微剧开展语文实践，以微剧创编解读文本，以微剧排练诠释文本，以微剧表演展现文本。编剧，让学生深入理解文本；表演，让学生在动中发展，增强学生自信心；评价，让学生不断完善“自我”。 从说、写到演、评，全面提升了学生的综合素质。语文课堂教学在有限的时间内“教得轻松、教得精彩、学得快乐、学得精益”。体现了以学生为主体的教学理念,提升了学生自主学习语文的能力,为不同学生的发展需求提供了更大的空间，这样的微剧，学生只有“乐学”，没有“畏惧”！。
【参考文献】
1.佐藤学， 《静悄悄的革命》，教育科学出版社，2014.11第1版,29页
2. 陶行知，《教学做合一讨论集》，上海儿童书局 1932年10月初版本，43页
3.《2011版语文新课程标准》
4. 中国教育资源网