姜堰教研（小学版）2016年第2期

能，意指能力。一般而言，能力可以理解为显性的能力和隐性的尚待开发的潜能。心理学研究表明，“能力”是掌握和运用知识技能所需要的个性心理特征，是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。它总是和完成某项任务以及活动效果联系在一起的。离开了具体活动，既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。能力是一种假定的结构，构成这个结构的方面主要是一些“因素”，如阅读能力，其因素包括认读、理解、记忆、想象、速度等。实际上，当我们使用“能力”这个概念的时候，不是泛化的，而是特指的。就小学语文教学而言，主要聚焦学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力的培养。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版课标”）指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”显然，要实现以“能”为中心的小学语文教学，必须遵循学生的身心发展规律、认知规律和学科学习规律，应时、合宜、科学地选择相应的教学策略，以学定教，聚焦“这一个”。

一、教学内容：基于文体特征的“篇”“类”统整

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”这里的“教材”，其实就是课文。如何正确、全面理解这句话？从教学意义上分析，一方面，课文是遣词造句、构段谋篇、表情达意的样品或范本。从这些样品或范本出发，学生可以习得语文形式，提高母语运用能力。另一方面，课文是教师教和学生学的凭借。借此举一反三，以求自能读书、自能作文、自能理解同类的书，养成良好的学习习惯。不难看出，这里的“课文”就是语言材料，就是工具。问题是语文不是纯工具性学科，工具性与人文性的统一才是语文学科的基本特点。2011版课标指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的”，“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向”。 可见，立足于课程的性质和功能，教材就不仅仅是个例子，应深刻地加以领会，是学习、掌握的对象，绝不是纯工具的语言材料。实践表明，阅读教学中教学策略的选择必须兼顾人文内涵和语言形式两个方面，既要掌握教学内容课文“篇”的特点，也要关注课文“类”的特点，力求教学内容个性与共性的统一。

阅读教学的一般过程是通过语言文字理解作者的思想感情，再认识作者如何运用语言文字表达思想感情，积累语言材料和语言图式，进而能迁移运用于语文实践。概言之，就是教师引领学生披文得意、缘意学文的过程。对于记叙文而言，这个“意”即作者的思想感情或课文的思想内容；对于议论文，这个“意”就是作者的观点、见解或主张；而对于科学小品等带有说明性质的常识性课文，这个“意”则是客观性很强或纯客观的“百科知识”。

以神话教学为例。神话是人类征服自然、改造自然的产物，是人们通过幻想表达自己对自然和社会认识的一种艺术形式。神话是一个神奇的世界，每一个神话，都是一个伟大的创造，都是人类的一个小小奇迹。神话阅读，不仅是表面意义上的一种阅读，更是一种潜移默化的教育。儿童天生具有细致的观察力、丰富的想象力、敏锐的感受力，而神话就可以给儿童一片梦想的天空。一篇引人入胜的神话故事是一叶精致的小舟，教学时，师生同驾这叶时空扁舟，溯流而上，去追寻文明的源头，去领悟神话的深邃与广博。这是神话带给我们的魅力。

从文体上说，每个神话故事中都有一个神奇的人物，一种神奇的力量，一些神秘的色彩，字里行间充满了想象的张力。从文字来说，神话大多语言形象生动。因此，教学时教师要充分利用神话的这些特点：第一，让神话与儿童原初精神相契合。神话是属于儿童的。教师应顺应童心，让学生享受神话，并寻找神话与学生原初精神的契合点。根据儿童心理特点，现实和幻想很难截然分开，他们靠幻想去填补对客观事物认识的空白，也是靠幻想去拉近自己和客观事物间的距离。而神话就是凭借幻想穿越时空，使常见的和罕见的、熟悉的和陌生的各种人物与现象发出奇异的光彩，因而神话与儿童的生命形态达成了天然的契合。教学时，教师要引导学生从内心出发，激活他们的原初精神，发展学生的语文素养。第二，让儿童充分感受神话的神奇。神话是神奇的，神奇的人物、神奇的力量、神奇的器具还有心中神奇的感觉。面对这一切，学生心中充满好奇，神话的神奇正迎合了儿童的这种心理。教学时，教师应和学生一起经历神奇，获取一种神奇的体验，和学生一起分享神话的“桃花源”，感受神话的魅力，培养学生丰富的想象力。第三，让学生感受神话语言的魅力。神话体裁的课文因具有神奇的想象而充满着魅力。这种魅力，一方面有赖于想象，另一方面，更有赖于语言的“诗意”。但教学中，教师往往着力引导学生感悟故事本身的神奇，却忽视了语言表达的“诗意”。因此，教学中教师应透过对神话语言的品析，引导学生关注神话人物是如何被刻画的。例如，《普罗米修斯盗火》中普罗米修斯鲜明的个性，主要是通过他的语言和行动表现出来的。教师在执教《开天辟地》时可以引导学生细读“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”这句话。学生在细读的过程中，体会到“冉冉”“慢慢”是表示速度慢，时间长的。这些词语可以充分表现天地形成时间之漫长，盘古开天辟地之艰辛。

二、教学目标：基于学习经验的学情分析

 学生学习的过程是一个系统工程，是由智力因素组成的操作系统与非智力因素组成的动力系统共同参与、协同作用的过程。智力因素包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力、创造力等；非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、习惯、性格、创新意识等。 以“能”为中心的语文教学，强调“根据不同学段学生的特点”“采取合适的教学策略”，从学生的智力因素和非智力因素两个方面综合考量，从学生的身心发展规律、认知规律，从学科特点出发，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维整合的高度，基于学习经验，立足学情，根据文本特点，制定科学合理的教学目标，让学生不仅学得，而且习得，切实提高教学目标的达成度，从而提高课堂教学的效益和效率。

 还以神话教学为例。《开天辟地》的教学我们预设了四条教学目标：（1）学会课文中“混沌”“合拢”“纵横交错”等词语，部分词语能结合语境，在复述中初步运用。（2）通过想象朗读，品味语言，感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力，感受盘古的创造精神，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣。（3）在教师的指导下初步学会抓住要点、用自己的话复述神话故事。（4）读懂“总起——分述”的段落，并能仿照课文第七自然段的句式练习说话。

通过分析不难看出，目标（1）和（4）是与其他文体具有共性的教学目标；目标（2）是最能体现神话文体特点的教学目标；而目标（3）介乎两者之间。也就是说，这个目标设定，重点考虑了神话的本体教学价值，关注了课文的共性教学价值。教学目标设定背后的教学思想和理念就是——小学语文教学是为了培养学生以语言运用能力为核心的语文素养，这一语文素养应该遵循“在运用语言中学习语言的运用”这一规律。而这就是对教学目标进行价值追问后的所得，充满着以“能”为中心的理性思辨。

 第一，阐释文本特点。研制目标的第一步，是研读文本、解读文本。对于这篇课文，我们大致从以下几个层面来认识它。从结构来说，文章按事情发展的先后顺序来写，条理非常清楚，前五个自然段讲盘古如何“开天辟地”，最后一段，总结全文。课文第七自然段则采取“总起——分述”的结构方式，将盘古临死前的巨大变化写得精彩纷呈。从文字来说，文章语言凝练准确，形象生动。尤其是第七自然段，更是将汉语的节奏感、形象感表现得淋漓尽致。从某种意义上说，本文的魅力，体现在故事的神奇和语言的魅力上，两者相得益彰，都是需要学生通过反复朗读品味的。因此，在确定教学目标的时候，提出了目标（2），既有过程与方法的描述（想象朗读、品味语言），又有价值观的描述（感受盘古的创造精神，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣），更有知识能力的描述（感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力），这也是本课教学的主导目标。同时，根据课文第七自然段的特点，我们也设计了目标（4），让学生感悟神话的神奇。

 第二，分析学习起点。一般地，四年级上学期的学生，已经有了比较强的识字能力，他们已经具有初步抓住重点词句理解一段话的能力和独立阅读能力，但是还不能掌握抓住要点复述课文。因此，在目标（3）的描述中，我们要求“在老师的指导下初步学会抓住要点、用自己的话复述神话故事”，而不是“独立复述”，更不是“创造性地复述”。

第三，研究编写基点。我们制订教学目标，还有一个很重要的维度，就是要努力研究编者的逻辑起点。一篇文章，只要选入教材，就不再是独立存在的个体，而是整个语文大厦的有机组成部分。在本课教学目标的制订过程中，我们特别注意了课后练习题，因为这些内容本身是教材的重要组成部分，只有仔细分析才能理解编者思考的基点。课后练习题1“朗读课文，背诵第六、七、八自然段”，表面上看是指向学生的朗读能力和背诵能力，其实却暗含着复述能力的培养。因为从语用的角度分析，朗读、背诵积累语言的目的是为了提高学生运用语言的能力，而复述课文，学生以前练得不多，因此，目标（3）在描述中，指出“在老师的指导下初步学会”。而教材中练习题4“下面的句子有什么特点？你能从课文里找出这种类型的句子吗？”，则提示教师要引导学生借助句式“左手持凿，右手握斧”“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”，关注语言的表达形式，引导学生反复品味语言，要通过想象朗读来再现课文的内容，重视语言形式的积累、揣摩和咀嚼。

三、教学测量：基于学习反馈的进阶评价

阅读教学是一个从设计、实施到评价的过程。如何科学、有效评价学生的阅读能力，对学生在语文教学中表现出来的能力倾向进行适切的点拨、指导与引领，探寻能力培养与发展的“最佳路径”，以“能”为中心的语文教学对小学生的阅读能力从“复述性理解”“解释性理解”“评价性理解”和“创造性理解”四项指标实施进阶评价，明晰相应的阅读能力要求，旨在通过教学反馈来检测评价阅读教学目标的达成度，从而提高阅读教学的实效。详见表1。

表1

需要说明的是，实践以“能”为中心的语文教学评价，并非完全否认以“知”为中心的传统语文教学。以“能”为中心只是一个相对的概念，因为学生能力的培养、潜能的唤醒与开发离不开知识的获得。多方面知识的积累会促进学生的综合能力提升。同理，学生能力的发展会巩固所学的知识，深化对所学知识的理解和运用。因此，我们在阅读评价测量时，除了关注三维目标，更应凸显“能力和素养”的立意，强调语文阅读教学与高层级思维能力培养的一致走向，以期促进学生语文能力和语文素养的全面提升。

注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题“‘以能为中心’的小学教学实践研究”（课题编号c-b/2011/02/35）的研究成果之一。