昨天，我在白米小学听了张主任的讲座——《站在学生的角度思考问题》，收获颇丰。
讲座中，张主任强调：什么是数学实验课？教学生，重要的不是结果，是过程，是教会学生动手操作的过程,是每个孩子都要参与的过程。听后，我不禁反问自己：我的数学课堂真正地让每个孩子都动手操作了吗？我的数学课堂真正地让每个孩子都动手操作完了吗？
不知从什么时候开始，我的课堂教学变得复杂，失去了原本的优雅。 “数学实验”这个词，让我感到很陌生。课堂中，“动手操作”这个环节，只要大部分孩子完成了，我总是迫不及待地收场。对于那些操作能力差的孩子或是动作比较缓慢的孩子，我常说的一句话就是：“好了，不等了，没有完成的孩子下课自己继续完成。”现在想来，课堂上都无法完成，课后又能有几个孩子会在下课真正再去完成它呢？
数学实验课堂中，我关注那些蜗牛——操作能力差的孩子了吗？数学实验课上，牵着蜗牛去散步，我走得太快。蜗牛已经尽力爬，每次总是挪动那么一点点。 我催它，我唬它，我责备它， 蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说： “人家已经尽了全力！” 我拉它，我扯它，我甚至想踢它。蜗牛受了伤，它流着汗， 喘着气，往前爬……我对蜗牛的努力熟视无睹，对蜗牛微小的进步感到不满足，我甚至没有耐心把蜗牛带领到属于它们的天地……
数学课程的基本理念要求，要面向全体学生，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。许多时候人们都把“差生”的产生归因于数学教育，由于数学“差”才致使其成为“差生”。不管这种说法的合理性如何，都值得反思，为什么数学容易产生“差生”，其实，归根结底是因为数学的逻辑性强，强调基础性。如果前期数学没有掌握好，后继数学的学习就会出现障碍，在数学的逻辑链条中，一个环节出了问题，就可能影响后面的全部，就正如我们的数学实验课，它就是建立在学生亲自动手操作的基础上，强调一定要让所有学生都参与进来。
我想，今后的数学实验当中，我可以加入到那些操作能力差的孩子们的队伍当中，去指导，去帮助。我一定要慢点、慢点、再慢点，学会让蜗牛牵着我去散步。我相信，慢慢地，他们总会能行的。
是的，正如孙云晓先生所说“向孩子学习”，静下心来，仔细观察，耐心倾听，我们就会惊奇的发现每个孩子都是如此的与众不同，就像那世上的树叶独一无二！
“上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。
我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，每次总是挪那么一点点。
我催它，我唬它，我责备它，
蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说： “人家已经尽了全力！”
我拉它，我扯，我甚至想踢它，
蜗牛受了伤，它流着汗，
喘着气，往前爬……
真奇怪，
为什么上帝要我牵一只蜗牛去散步？
“上帝啊！为什么？” 天上一片安静。
“ 唉！也许上帝去抓蜗牛了！”
好吧！松手吧！
反正上帝不管了，我还管什么？
任蜗牛往前爬，我在后面生闷气。
咦？我闻到花香，原来这边有个花园。
我感到微风吹来， 原来夜里的风这么温柔。
慢着！我听到鸟声，我听到虫鸣，
我看到满天的星斗多亮丽。
咦？以前怎么没有这些体会？我忽然想起来，莫非是我弄错了！
原来上帝是叫蜗牛牵我去散步”