“报告！”刚进班，语文课代表就来汇报作业的粗检情况。我点点头，示意她继续往下说。“刘蒙作业完成的不全……”听到这熟悉的名字。刘蒙那黑黑的、胖乎乎的、敦厚的样子在我眼前直晃悠。
刘蒙，刚接班时，他曾经给我留下了极其深刻的印象。他做事积极，上课积极举手回答问题，读书有模有样，再加上那一脸灿烂憨厚的笑容，甚得我的喜爱。时间不长，他的陋习渐渐显露出来，惰性极大，不太守纪律。惋惜之余，我与家长交谈过多次，帮他找过帮扶对子，甚至通过位置的调动刺激过他，但都是“竹篮打水一场空”，他的作业拖拉成了老大难问题。怎么办？我一直思考着对策，可不管什么办法用在他身上从不超过三天，他仍旧会我行我素。
课代表在等我的回应，我让她叫来刘蒙。刘蒙耷拉脑袋，小心翼翼的，极像犯错孩子的情态。“作业怎么不做全？”“忘了！”“是不是作业多呀！”“不是，不是！”他极快的嗡嗡的回答。“那为什么不做？”好长时间的沉默。“什么时侯补全？”我打破僵局。“明天……不，今天下午。”“一定？”我追问道。他郑重地点点头。
放晚学了，刘蒙从后面气喘吁吁追过来，手里举着作业本，极其骄傲。作业补全了，书写蛮工整。他如释重负，挪步要走。我叫住他，询问今晚的作业情况，他结结巴巴地沙哑地说着。“能完成吗？”他点头，而后又迅速的嘟囔到“吴老师，我能不能……”他显得有点口吃。好半天，我才搞明白。原来今晚的预习作业，他只想读正确，读流利，其他的诸如理解新词，了解课文大意什么的就不想做了。对于他而言，读正确就已经不错了，我极其爽快的答应，他一见像小鸟一样举着作业本飞走了。
第二天晨习课，学生在晨读，刘蒙拿着书从位置上走过来，告诉我他作业做了，组长硬说他作业没做全。我让他读书，他捧着书大声读起来。没听一会儿，我吃惊了，从教他开始，像这样流畅的朗读没几次。在那天的语文课上，我特意叫他读书，完后美美的表扬了他一番，他那小脸因兴奋都涨红了，还略显点不好意思。
尝到甜头的我，晚学时主动叫住他。问他对作业有啥要求，他用小手的一个指头顶住脑门，用试探的语气告诉我，作业中的“默写”他想变成“抄写”，一字之变，相差很大，对于他，我毫不犹豫的答应了。做，总比不做好！第二天，他没让我失望。
一连几天，刘蒙按着自己的能力和喜好选做着作业，竟然没一次不完成，这真是重大发现。我感到一阵窃喜，似乎摸到一点门路，每次作业，刘蒙的作业我总是由他从我布置的作业中进行筛选，量力而为。有时甚至由他给自己设计作业，让我参考后完成，而他也很给自己争气，没有一次含糊过。我呢，把这作业称为“刘蒙的幸福作业”。
幸福作业，竟然激起了刘蒙作业的兴趣，一定程度上端正了他的学习态度。为巩固胜利的果实，我加大了幸福指数的提升，让他看到自己了不起的变化，我在加星星上做起了文章。首先我把自己的作业设计细化成1、2、3……不等，然后告诉他完成其中之一，幸福指数为一，依次类推，鼓励他获得最大的幸福指数。坚持一周，根据获得的幸福指数加星；坚持一个月，根据获得的幸福指数额外加星；坚持俩个月，他会获得班级的周星“进步星”。幸福作业他也可自己设计，根据设计的质量并完成从而获得相应的幸福指数。
从“刘蒙的幸福作业”开始起，刘蒙的幸福作业无法达到最大值，但我还是感到欣慰，因为那是最终的努力目标。只要不放弃，我相信他，总会达到幸福指数最大值的那一天。现在每当看到刘蒙仰起小脸幸福的数着自己上升的星星时，我也感到了幸福。
作为老师，只要用爱心对待孩子；用诚心来打动孩子；用热心去帮助孩子；用微笑去面对孩子，特别是用慧心去引导孩子，那么我们就可以把教育教学这点事干得有滋有味、快快乐乐，学生幸福快乐了，我们看着也会幸福快乐。