姜堰市淤溪中心幼儿园 陈敏
内容摘要：当下，独生子女都是“掌上明珠”，“心肝宝贝”，许多家庭对孩子过分娇宠和庇护，导致很多孩子性格过于软弱，依赖性极强，自尊心极其脆弱。孩子的这种“蛋壳”心理不利于他们良好的发展。幼儿期是身心迅速发展的时期，也是个性形成的关键时期，因此，对幼儿进行有计划有目的的耐挫教育，可以增加他们对付挫折的经验和能力，培养幼儿坚强的意志和吃苦耐劳的精神，提高幼儿适应社会的能力，促进幼儿身心全面发展。
关键词：幼儿 耐挫力 培养
耐挫力，是指个体在遭遇挫折情境时，能经得起打击和压力，摆脱和排解困境而使自己避免心理和行为失常的一种能力。乍一看来，耐挫力似乎与幼儿园的小朋友毫不相干。“小朋友懂什么，他们是真正的吃喝玩乐、无忧无虑……”等等之类的话语我们并不新鲜。其实，平时在与小朋友的相处中，如果留心孩子们的交往，他们之间也有冲突、有竞争、有嫉妒。对于他们来讲，经受委屈、摩擦碰撞、老师训话、比赛失败等就是受到“打击”、受到“挫折”。当下，独生子女都是“掌上明珠”“心肝宝贝”，许多家庭对孩子过分娇宠和庇护，导致很多孩子性格过于软弱，依赖性极强，自尊心极其脆弱。而幼儿期是身心迅速发展的时期，也是个性形成的关键时期，孩子的这种“蛋壳”心理不利于他们良好的发展。因此，对幼儿进行有计划有目的的耐挫教育，可以增加他们对付挫折的经验和能力，培养幼儿坚强的意志和吃苦耐劳的精神， 提高幼儿适应社会的能力，促进幼儿身心全面发展。挫折教育告诉我们：面对未来，唯有备足资本，磨练意志，增强心理耐受能力。
在我看来，这一代的孩子知识面宽，接触新鲜事物多，思维也比我们灵活多样，但他们在很多方面表现出的意志品质存能力方面比我们差。那如何对幼儿进行挫折教育呢？我认为主要有以下几点：
第一，家园联手，共同帮助幼儿在日常生活中正确对待挫折。
我们经常看到这样的情景：小班幼儿刚入学，许多家长最担心的是幼儿不会自己大小便，不会吃饭穿衣， 极不放心地在老师面前交代这提醒那。难怪！孩子在家简直就是“小皇帝”、“小公主”，什么事情都是大人包办代替。有的时候当孩子不小心摔了一跤，大人迫不及待地跑过去扶他起来，嘴里还要带上几句：“地面真坏！”有时候甚至还要拍打地面。这样以为孩子可以消气了，其实这样做是不对的，应该让孩子自己爬起来，经受一点困难对他有好处。再如，在我园举办亲子游戏时，当有的孩子在竞赛游戏中落败，伤心委屈时，家长们立刻跑上去安慰，更有甚者亲自上阵，代替孩子进行比赛。比赛结束后，当颁发奖状时，没有获奖的幼儿会哭着嚷着家长向老师要奖状，大部分的家长居然会答应他们无理的要求。挫折教育首先要教育孩子正视挫折，破除幼儿对成人的依赖性，现在的中国家庭无论是城市或农村，家中只有一个宝贝，对他们提出的要求总是无条件服从。我认为，幼儿的健康成长不仅仅依靠学校教育，更重要的是家庭教育、社会教育与学校教育三者有机配合，共同作用。如果一味依赖学校教育，那对于幼儿的健康成长只能是“一厢情愿”。只有社会、学校、家庭三者合理结合，针对各个幼儿的依赖心理、承受心理对症下药，这样才能培养出幼儿不怕挫折，勇于克服困难的精神。
第二，发挥榜样作用，增强幼儿的抗挫折信心。
幼儿的思维具有直观性，生动活泼的形象往往更容易打动幼儿，因此，要善于利用生活中那些鲜明的事例来教育幼儿，给幼儿树立榜样。首先，家长和教师要以身作则，起表率作用，因为在幼儿的眼里，父母和老师的形象非常高大，无所不能，成人在困难和挫折面前所表现出来的态度对幼儿的影响甚大，所以，成人在遇到困难和挫折时，一定要冷静、勇敢，成人对待挫折的态度、反应、行为等对孩子都会起到潜移默化的熏陶和影响。
另外，利用同伴的良好行为，发挥榜样的力量进行教育，对幼儿增强挫折能力很有效。一个夏天的下午，小朋友都在午睡，天突然下起了雷阵雨，电闪雷鸣，小朋友们都吓得缩成一团，有的吓得哭了出来……我强忍着冷静、勇敢地说：“小朋友，其实打雷没什么可怕，那是天空在为我们唱歌呢！瞧，慧慧小朋友就是不害怕，真了不起！”小朋友听我这么一说，个个流露出自然的表情，争着说：“我也不怕！”“这有什么好怕的!” ……那时，我的心里涌动着说不出的喜悦！
第三，帮助幼儿在同伴交往中培养耐挫力。
哈里·苏利认为:孩子的性格发育与他的人际关系总和是相等的，儿时的友谊影响孩子的交友习惯，自尊心等，他们能从同伴身上得到意外的源泉——情感与社会技能的发展，相反，如果孩子失去朋友或是不被同伴所接受，那么便会成为孩子最痛苦的经历。作为教师，其作用是帮助幼儿提高对挫折的心理适应的应对能力，及早地走出受挫情境，建立起有效的自信心和和谐的同伴关系。本学期，我们班上来了一个小女孩叫玲玲，认识她的人都说她是眼泪做的，还有人干脆叫她“碰不起”。果真是这样，有一次，小朋友不小心踩到了她， 她的眼泪就“哗哗哗”地流下来，哭着告诉老师说：“老师，他碰我”，说完还是一个劲地哭。我就开导她说：“玲玲是个勇敢的孩子，笑一笑相信不会再疼了，不信你擦掉眼泪试一下啊！”她照我的话做了——虽然笑得很勉强，但已经达到了我的目的。平日里，她很少和小朋友交往，所以也谈不上有要好的同伴。因此我鼓励她多和同伴接触交往，并让她参与到集体游戏中来。比如在“建构区”，我就让她和其他小朋友一起搭积木。在教室里，我也让她和班上活泼的幼儿一起玩桌面游戏。让班级里的孩子觉得她的存在，不久她和孩子们的关系和谐了很多，也自信多了，碰到麻烦学会了叫同伴帮忙或者自己解决。
第四，通过奖励措施，激发幼儿的抗挫折能力。
幼儿园的小朋友虽然年龄小，可是他们也有自己的思想、个性。在他们小小的脑袋里装着我们成人所想像不到的奇思妙想。我在与幼儿平时的接触中，最关注的就是各个幼儿的个性特点，针对他们不同的个性，以及他们不同的家庭生活，来解决一些平时让我史料不及的问题。其实，幼儿之间发生的一些争执，以及幼儿本身的一些烦恼都是围绕着同一个焦点——挫折。比如，小华是一个性格内向的小男生。在一次班级讲故事比赛前，我和李老师商定让他和其他三位小朋友一起表演，可是在排练过程中，由于他的语速过快，我们就临时把他给“替换”了。在后来的几天里，他总是缠着家长不想上学，天天哭闹。据家长反映，原来他对自己的落选耿耿于怀。了解了这一情况后，我针对他的性格特征，决定对小华采用奖励，同时组织有趣的集体游戏有意地让他“表现”，并及时表扬。没过几天，我又见到小华腼腆可爱的笑脸了。
第五，转变角度，避实就虚，营造幼儿抗挫折的心理环境。
幼儿不管在生活、学习等方面自理能力相对很差，但是他们的自尊心却是极强，同时也是十分脆弱的。因此，当他们经受挫折时，我不会直接指出他面对的困难，而是从另一个角色来引导他，让他面对困难，解决困难，不要依赖别人。比如，我班一位小朋友叫乐乐，他的性格开朗大方，平时各方面表现都非常突出。不管是唱歌、跳舞、说儿歌、讲故事，他都会赢得老师和幼儿的掌声。可是，在一次美术课上，我发现他的眼睛红红的，我走过去问他为什么哭，他怎么也不肯说。同桌的小朋友告诉我说，乐乐不会画泡泡（圆形）。当我了解情况后，我对乐乐说：“乐乐，来，老师跟你一起画，泡泡又不一定就是圆圆的”。可不管我怎么说，他一边流眼泪一边倔强地昂起他的头……面对乐乐的这种情绪，我及时鼓励他们同桌的四位小朋友比一比，赛一赛，看谁会画小雨点，哪位小朋友画得最多。刚说完，乐乐就拿起彩笔画小雨点。结果，乐乐画得最快最好。至于画泡泡，我就没有强求他。但是，在后来的美术课中，小乐乐居然也会画泡泡了。
如果幼儿经常遭受挫折，极不利于幼儿心理健康发展，但是幼儿在发展过程中，如果没有挫折也是不行的。我们老师的作用在于引导幼儿正视挫折，在遭受挫折时不仅要能保持心理平衡，而且能够战胜困难，使心理得到健康发展。幼儿只有不断地得到鼓励，才能在困难面前淡化和改变受挫意识，获得安全感和自信心，成人的鼓励与肯定既能激发幼儿追求自主、自强，使幼儿的受挫意识得到改变，又能提高幼儿继续尝试的勇气和信心。
在幼儿的成长过程中，会遇到更多的大大小小的各种各样的挫折，可以说，挫折伴随着孩子成长的每一步。因此，对孩子进行挫折教育是一个长期的循环往复的过程。无论是幼儿家长，还是我们教育工作者，都应该用科学准确的方法对孩子进行挫折教育，帮助和引导孩子们度过挫折所带来的“难关”，为孩子们今后健康成长奠定坚实的基础。
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