1、坚守信念：关注心灵
陶行知认为，教育是实现理想社会的历程，假使理想社会里有不好的东西，我们就要运用教育力量去改变它。随着我国生活水平提高，学生在丰富的物质基础下能接触的视角更为广阔。在成长的过程中受外界因素的影响，有的形成了比较独特的世界观。同时独生子女情况普遍，家庭的温情环境使现在的学生受到挫折教育的机会很少。大部分学生在包括学习能力、为人处世等方面有诸多不成熟之处。有同仁反映当下的孩子一代不如一代，越来越难教。确实现在的学生有着非常独特的特点，诸如世故、叛逆、谎言、怕苦畏难等等，使我们的教育偶有碰到无奈，遭遇瓶颈。然而我坚信老教育家陈鹤琴的格言：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。在学习的进程中，由于资质不同，每个学生的进展也不会一样，教师的心态要公正，深刻认识教育面对的是每一个学生。教育目标不但注重结果，更要关注过程。做一个有人情味的教师，会从对学生的关爱中找到很多的教育契机。教学并不是简单的教与学的过程，更是师生之间的互动，在情感和知识的双边交流中升华的过程，同时也蕴含着重要的育人理念。教师需要调动自身专业特长，摸索教育教学规律，研究学生心理特点，成为一名受学生信任、尊敬、喜爱的老师，是顺利推进教育进程的基础。
2、接纳学生：培养品质
让学生在被关注的目光下成长，激发起生活的激情，对人对己对社会的责任感。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信，如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激，如果一个孩子生活在理解之中，他就懂得了感恩。塑造孩子的品格取决于引导者的态度。因为学生在成长的过程中拥有着强大的模仿能力。学习也存在着正反馈，如果他的努力为老师了解，被老师正视，那么他的努力得到了认可，在学习效果上得到进步，反过来又会形成促进努力的动机。介于青少年的心理特点，赏识教育在人性化的教学过程中确有着神奇的效果。然而有的教师却抱怨表扬现在对于现在学生似乎不那么管用了。在审视学生心目中我的形象时，我确实搜集到过这样的信息，“某某老师的表扬真假”。回顾生理学的知识，多次用同样的刺激，注定会失去效果。在反思的过程中我认识到，与表扬相比，学生更需要的是认可。教育规律是死的，而人的作用是灵活的。当众表扬仅仅是一种形式。在课堂上，给学生留更多展现自己的机会是一种认可；和学生交换眼神是一种认可；悄悄对某个同学竖一下大拇指也是认可。无论认可是显性的或是隐性的，重要的是学生觉得自己得到了老师的关注。
3、力求发展：师生共进
陶行知先生说“后生可畏”。在如今的“数字化时代”，教师的专业优势和信息优势都受到了挑战。以教师在课堂教学中的具体操作而言，我们也未必都能进入学生独特的精神世界、都能理解学生怎样凭借自身的经验在思考。无论是课上或是课后，从教者都遭遇过学生提出的问题无法顺利解答的情况。尤其这种情况发生在在课堂上，众目睽睽之下，有时候措手不及，感到十分棘手，因此减少了学生的课堂活动，增加了对学生的课堂控制。面对这样的情况，如果多次出现，一方面学生内心里会觉得老师也很“无知”；另一方面，学生向教师表达自己想法的热情也会逐渐消退。更重要的是，我们丢失了很多动态生成资源的把握，同学表述出来的问题，往往比教师提出的问题更能引发同学探究的激情。在新事物、新变化面前，我们也还得接受“长江后浪推前浪”的现实，巧妙的应对并把握这些机会。对于有价值的问题，或是放下姿态请教学生说出想法，或是课后进行资料查阅，深入探究。教学中我很有感触：我很惊讶学生的智慧和主动精神，真切的感受到一种强大的推力。在师生的相互作用中，教师会受到很多启发，对学生会有更多的了解，这些无疑对教师的专业发展具有很重要的积极意义。
在教学过程中自我审视和对学生的关注蕴含着教师崇高的爱岗敬业精神和真挚的教育情感。同时也需要教师掌握先进的教育理论与方法，有远见卓识，并发挥出自己勇于开拓进取的创新才能和灵活机智的应变才能。最后用《爱心与教育》中的一段话作为结尾：“素质教育首先是充满感情的教育。一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位富有人情味的人。” 外修学生，内修自我，在人情味的建立过程中教师才能拥有开放的人格和丰富的内心世界、掌握民主的组织管理艺术，真正成为学生的良师益友。