加拿大学者约翰·米德马出版过一本书，书名就叫《慢阅读》。他在书中写道：慢阅读并不是主张懒懒散散地阅读，一切东西都拖着进行，而是提倡一种细细阅读的观念。 在中国，很多人是不敢在生活中慢下来的，因为大家都想做强者，觉得自己输不起。在我们身边，快节奏的现代生活让“幸福”成为多数人可望而不可及的梦想。可实际上，越是生活节奏快、压力大，就越要有一种慢的思考在里面，否则就会像一根橡皮筋，绷得越紧断得越快。也只有你慢下来，才能有时间和精力去思考，有时间去体味、沉淀。因此，我们更需要放慢脚步去关注心灵与幸福。而读完一本好书后长久的记忆和回味，正是慢阅读的重要组成部分。
一直以来，我们的阅读都是匆匆忙忙的。忙于分析内容、分析主题、分析重点词句……当一个阅读者有了追求阅读数量的虚荣心和任务感后，真正意义上的阅读就会离他而去，阅读的质量与乐趣也大打折扣。米兰·昆德拉曾这样发问：“慢的乐趣怎么失传了呢？古时候闲逛的人都去了哪里？民歌小调中游手好闲的英雄，这些漫游各地磨坊的流浪汉去了哪里？他们随着乡间小道、草原、林地空间和大自然一起消失了吗？”现代人拥有更多的资源和能力，这其中应该包括“慢”的能力。慢生活，并不是非要穿越到古代才有。阅读本应是丰富我们心灵的最佳途径。可如今，我们一味地弃旧图新，对消逝的或正在消逝的事物缺少应有的眷恋。以至于学完一本书，竟然没有几篇文章能让我们回味再三。不是文章不好，而是我们的脚步太匆匆。这样的读书现实令人担忧。
让我们慢读文题。题目是什么意思？写出这个题目的人有什么样的考虑？静下心掩卷深思：作者力图透过文题传达什么呢？如读白岩松的《幸福了吗？》，看了文题不由得不给人以无尽的思考，和心灵深处的撞击，无尽佩服作者的勇气和理性。在这苦闷的生活环境，看着《幸福了吗？》这样的文题思想并会跟着书跳动，这是一种美妙的享受。一个好的文题能很好的开启读者的想象力并激发阅读兴趣，前提是我们得慢慢读，细细想。
再来慢读细节吧。一个章节，或是一个段落，甚至是一句话，反反复复慢读细品，透过一言一语一段一章理解和领悟作者灌注在文字中的激情和思想。这个词为什么让我们回味再三？这一句为什么让我们产生强烈的共鸣？还有这一段，为什么让我们抚掌而叹？诸多感受都是从文中细品咀嚼得来。《幸福了吗？》是作者十年行走、十年思考、十年写作的成果，凸显了白岩松的成熟、睿智以及身在高处却依然清醒、平和的心境。
还要慢慢品尝内心。因为“慢”不仅仅是生活节奏的放慢，而且是内心体验的放大。可以想象一下：作者是怀着怎样的心思在写这样的文字？又是这样的经历给了作者这样的体会？这每句话的背后，是否潜藏着等待我们发现的美好？生活中的很多细节和情趣曾被我们的匆忙无情忽略，当我们有机会放慢脚步，回过头来，不妨和我们的内心私语，与作者的心灵对话，这样才能细细感受每一篇美文带给我们的至高享受。
好书好比美食，从容咀嚼，其味必长。做一个受学生欢迎幸福的人民教师，更需要提倡“慢阅读”，享受阅读的乐趣，提倡一种关注心灵与幸福的理念，细读李镇西《心灵写诗——李镇西班主任日记》，细读他主编的《给新教师的建议》习得一些教育技巧如幽默，细读苏霍姆林斯基《给教师的建议》感悟他的育人之道，细读魏书生《班主任工作漫谈》体悟教育艺术，细读龙应台的书《孩子你慢慢来》感动她以安静潜移默化的方式培养下一代的柔情和智慧。像他们那样智慧地处理好教学、师生的关系，收获教育的真诚与幸福，我们的教师生涯会因此变得更加丰富多彩！