在学校，大凡对各方面比较差的学生管理较严，而对品学兼优学生的管理则有些放松，致使在一些好学生中出了问题。因此，加强对优秀生的管理教育，是老师特别是班主任一项值得研究的课题。
好学生发生问题的表现形式虽然是不同的，但究其犯错误的根源，无外乎是内因、外因两个方面在起作用 。从他们的本身看：
１.思想不成熟，经不起挫折。
由于青少年学生处在成长的过程中，各方面都没有完全定型，特别是在这大变革的年代，社会上五花八门的东西像冲击波，一阵阵波及并非世外桃源的校园，他们觉得什么都新奇，什么都想接触、学习。喜欢在头脑中编织顺利到达理想彼岸的梦幻，对可能出现的困难和挫折，都考虑得不多，形成了与成年人不同的特点。如他们爱学习，接受新事物快，又容易轻听轻信，缺乏独立思考。顺利时，易骄傲自满，自以为是，看不起其他同学，以致听不进不同意见，慢慢地放松了对自己的要求，在先进行列中掉了 队；遇到挫折时，又容易片面地分析问题，消极地接受教训，觉得万事皆休，自暴自弃，失去进取的信心。
2.进步的动机不纯，目的不明确。
希望自己的孩子成长是父母的普遍的心理，但有的家庭、亲友不恰当地施加压力，使学生上进心掺杂上“私利”的成份，背上了“只有学习成绩好才好向父母交代”的包袱。这样，当他们达到了一定的目的后，就认为万事大吉，不再继续努力，自我陶醉在已取得的成绩里，而一旦受到挫折和遇到困难， 就觉得一切都完了，感到没有前途，有的甚至走向反面。
事物总是处于发展变化过程中，品学兼优的学生也不例外，如果放松对他们的管理教育，他们也会朝相反的方向发展。因此，对优秀生的管理教育，必须加强。
1.要辩证地看待优秀生。在调查中，普遍反映优秀生思想基础比较好，积极要求上进；学习刻苦，接受新事物快；尊重老师，团结同学，有较强的组织纪律观念；在学习工作中起着模范带头作用，是班级建设的排头兵。但是，也由于他们与其他同学所处的地位不同，成长进步的条件存在差异，在思想上理想上的追求不一样，决定了他们具有与众不同的特点。因此，在管理教育中要做到有的放矢，使管理教育具有针对性。
2.要正确地处理管理教育中“严”与“爱”的关系。“严是爱，松是害”，这是许多班主任的经验之谈，也朴素地说明了严与爱的辩证关系。对优秀学生的管理教育，要爱护其学习、上进的积极性，要从有利于 健康成长出发，对他们严格要求，加强管理教育，做到严得合理，爱得真诚。爱要以严格要求为基础，体现在对他们真正的关心帮助上，做到放心不能放松，表扬不忘批评。既要防止超越客观实际和优秀生思想接受不了的要求的“严”，使他们感到无所适从，挫伤他们的积极性；又要反对放松管理，搞迁就姑息的所谓“爱”，助长他们一些不良思想的滋长。
3.关注学生的心理变化。小学阶段是学生心理急剧变化的重要时期，也是一个人健康性格形成的关键时期，他们对周围的事情特别敏 感，也易产生心理情绪。班集体是学生生活的主要场所，班级良好的气氛直接影响他们的思想情绪。徐特立同志曾说：“教师有两种人格，一种是经师，一种是人师。经师是教学问的，人师是教行为的。”可见教师的言谈举止都应成为学生的楷模。这就要求教师应具有“三心”：“爱心”，它是一切教育的基础。“责任心”，它是工作取得成功的保证。“平常心”，它是决定教育成效的重要因素，是成功的重要保证。这样，教师就能淡泊名利，正确、公正地对待每一个学生。尤其是班主任还要善于洞察学生的心理，尊重学生。并利用思品课、主题班会、日记、墙报等教育形式，对学生进行心理引导，培养学生良好的心理品质和心理承受力。为学生营造一个良好的心理环境，是消除优秀生心理障碍的有效途径。
4.培养学生懂得欣赏别人，不再自命不凡。
成绩较优秀的学生，往往存在一些问题，如娇骄二气较严重，或自命不凡，看不起同学。为了让优秀生能多看到别人的长处，改掉自命不凡的毛病，可以采取以下方式：组织同学“夸夸我们班的——”心理辅导课，要学生互相只说对方的长处，而且要说得具体、真挚。比如说：“你的普通话说得真好！”“你的作业本上的字写得特别工整。”“同学不会做作业，你厌其烦地帮助。”“每天放学，你总留下来对齐桌椅，打扫卫生，你真是个称职的劳动委员！”同学们通过相互评价，端正对同学的看法，缩短同学之间的心理距离，融洽人与人之间的关系，从而使优等生也懂得了从多角度看问题，懂得了欣赏别人，提高了认识的全面性。
5.家校配合。教师还应多做深入细致的家访工作，争取家长的协助配合，改善、优化学习环境，教育和鼓励这些优生勇于探索、勇于挑战。
作为班主任，对于班级的优秀生，同样要给予关注，不要认为他们各方面都是优秀的，我们就忽视对他们教育。其实，他们也有脆弱的时候，而且他们往往寻求自我解决，不向家人、同学倾诉，如果长期得不到疏解，就会形成学习等心理障碍。关注他们，经常与他们进行沟通，是必须的。这样才能使他们成为品德好、学习好、能力强和心理健康全面发展的人。
2015-06-02 07:55:24