我的空间

理想的课堂究竟是什么？由于不同学科、不同类型的课其设计理念、设计方法、实施途径有所不同，加之听课者欣赏的角度不同，所以关于一堂好课的标准定位也应不是唯一答案。

笔者个人认为，一节能叫人瞬间受感染的课，一节有灵魂的课，一节有生成型智慧的课，一节引人深思、引人争论的课都是好课，概括起来可以用五个“实”来表述：

        一是扎实的课。学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。

        二是充实的课。就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。

        三是丰实的课。这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。

        四是平实的课。由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。

  五是真实的课。任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。 

  总之，一堂好课需要简约、本真，正如专家提出的好课堂追求的目标有三点： 其一，把握核心知识（不仅仅是基础知识）； 其二，注重思维训练与思维启迪；其三，要将科学素养与人文情怀相融合。好教师的课堂必然学富五车，思接千载；好课堂必须有灵魂，有思想；好课堂必然创新教学设计；好课堂驾驭过程必须处处彰显教学智慧和教学艺术；好课堂必然知识点落实到位，学生在知识、能力、方法、习惯等方面学有所得，哪怕是一课一得。