内容摘要：“原生态”的综合实践活动必须引领学生走出课堂，走向大自然，走向社会生活，更多地体现儿童的视野，活动的每个过程都必须是原生态，能从每个活动案例中看出孩子们在综合实践活动中的收获与体验，让综合实践活动课程目标得以实现。

一、活动背景分析（略）

二、活动目标设计：（略）

三、主题的确定：

1、激发兴趣，打开话题。

   2、学生畅所欲言

3、师生共同探讨 确定“家乡民间文化探微”这一主题

四、主题分解（子课题的确定）

通过学生畅谈研究落实子课题内容。

①家乡民间风俗习惯

②家乡民间民谣民歌民舞

③家乡民间旧生产（生活）用具

④家乡民间编织、剪纸

⑤家乡民间雕刻刺绣

……

五、活动策划

1、成立小组，明确小组研究的子课题

2、设计调查表。

表1： 《家乡民间文化探微》调查表

组名：民间风俗组

表2：《家乡民间文化探微》调查表

组名：民间民谣组

表3：《家乡民间文化探微》调查表

组名：民间舞蹈组

表4 ：《家乡民间文化探微》调查表

组名：民间旧生产工具组

表5：《家乡民间文化探微》调查表

组名：民间旧生活用具组

表6：《家乡民间文化探微》调查表

组名：编织剪纸组

六、活动实施：上网搜寻、现场采访、摄影拍照

七、活动成果交流评价

教育的“原生态”指的是教育必须坚持“教育即人学”的本质，即以人为本，充分尊重生活和生命，为学生终身发展奠定坚实的基础。延伸到综合实践活动课程上，“原生态”的综合实践活动就应该更多地体现儿童的视野，从每个活动案例中看出孩子们在综合实践活动中的收获与体验。而不是人为地为案例添加“成人化”的色彩，让人有一种莫名其妙的感觉。现在许多担任综合实践活动课程的教师是传统教育制度下成长起来的教师，缺乏对这门必修课程的认识，大多是包办、 代替，这种包办、代替常常束缚了学生活动的“手脚”，学生只能被动地接受现成的知识，把综合实践活动主动性、开放性、综合性、探究性、生成性等特点放之耳后。因此，我们呼吁开展综合实践活动要遵循学生的认知规律、发展规律，充分尊重学生个性。要全面实现课程目标，必须引领学生走出课堂，走向大自然，走向社会生活，开展丰富多彩的活动。乡土资源就是该课程开发的一朵奇葩，具有丰富的文化内涵，体现综合实践活动的“原生态”。上述案例《家乡民间文化探微》正是基于这一认识，取材于本地，学生通过主题教育的实践，不仅激发和培养学生热爱家乡的感情，而且能在实践活动中让学生亲近现实的社会生活，广泛地接触社会，了解社会，通过学习、发掘、保护、开发、利用传承乡土资源，从中获得生动多样的社会实践能力，促进学生良好品德的形成和发展。

从以上案例可以看出综合实践活动一般分五个阶段去开展，分别是主题确定、主题分解（子课题确定）、活动策划、活动实施、总结评价。在这五个阶段当中，我们应该怎样原生态地有效地开展呢？

要让综合实践活动课程开展得真正有价值、有意义。现实中，我们应该遵循学生的认知规律、发展规律，贴近学生周边生活实际，开发一个属于孩子自己喜欢研究、善于探讨的主题。主题确定阶段是学生开展活动研究兴奋点的开始，如果在这个环节上特意为学生选择，势必影响到活动开展的实际效果。如研究性学习《城南村合理开发的调查》、《走进民营经济产业园》。试想一下，学生对身边的开发和民营企业虽有一点兴趣，但要展开这样的研究主题，需要让学生了解许多大道理、许多社会现实，这些大道理、社会现实对一个小学生来说，确有一定的困难。要研究这样的主题，可以预见，随着研究的不断深入，学生遇到的困难是很多的，往往束手无策，兴致就会随之下降。为了完成这个任务，老师只好人为地加入自己“力所能及”的东西在里头，冠以学生研究的名义发布，其实，最后孩子拿出来的“作品”，也是一知半解，甚至不知所云。而像《可爱的校园》、《认识交通标志》、《家乡民间文化探微》这些主题，贴近学生生活，学生是会真正地喜欢，主动去研究的。研究出来的成果原生态的味道更加浓厚。如《家乡民间文化探微》的研究通过组织学生查阅本地历史资料，采访当地上年纪的老人，寻访民间古老遗物等，活跃了学生的身心。活动中，收集的资料层出不穷，学生收集了民间掌故“压岁钱的来历”、“吃粽子”美丽传说，农民从事劳作的工具，丰富的农谚……通过活动，不仅锻炼了学生寻找资料，与人交流的能力，积累丰富了知识，更是对传统文化的继承，有利于非物质文化的发展，让学生在乡土文化的怀抱中受到良好的熏陶和感染，受到了良好民族精神的教育。

主题分解阶段前，老师应该对本班学生的实际知识水平与能力有个大概的了解。通过简单的学情调查，老师可以掌控学生对该课题研究的现状。在此基础上，将主题分解成若干个子课题，使子课题落实到位，让每个学生都有事可做 。如《家乡民间文化探微》，学生在大主题下提出许多可供研究的问题，它们是不系统的，常常五花八门。我们应当尊重学生，把他们想研究的问题进行归类整理提炼，让具有相同兴趣的学生参加同一个小组研究活动，便于学生更好的合作。如 《家乡民间文化探微》，提炼成：①家乡民间风俗习惯②家乡民间民谣民歌民舞③家乡民间旧生产（生活）用具④家乡民间编织、剪纸⑤家乡民间雕刻刺绣……等子课题，学生会选择自己喜欢的子课题去研究。我们要尊重学生的这种实际研究能力与兴趣，多鼓励学生去完成，并及时地加以积极的指导，原生态的成分将会更多。这样，有利于学生形成特有的能力，生成新的问题，有利于开发学生的智力。

要让策划做到“原生态”，我们要让学生做他们喜欢做的事情。从小组起名号，到活动口号，到修改或添加计划，到表格制定等等，都要让学生有充分的自由空间。如学生在《家乡民间文化探微》活动策划阶段给小组起名时，就根据研究目标取名为家乡民间风俗习惯组、家乡民间民谣民歌民舞组、家乡民间旧生产（生活）用具组、家乡民间编织剪纸组、家乡民间雕刻刺绣组……。通过取小组名字，让学生意识到他们几个人是一个小集体，心中有明确的研究目标，从而有信心去完成自己喜欢的研究任务。

实施阶段教师根据子课题将学生分为若干个研究小组。实施的过程中，学生根据自己的子课题设计的路径去实施。如 上述案例中学生通过体验民谣民俗民舞，感悟纯朴乡情，丰富了学生的精神家园。家乡的民谣民俗民舞，学生甚感兴趣，以此作为学生课外实践的资源，不但独具特色，而且效果明显。活动中可引导学生通过亲临现场看一看、试一试、尝一尝、找一找、问一问、拍一拍等方法；也可设计，模拟民舞表演活动，让学生真正走进家乡的民谣民俗民舞，体验家乡真实有趣的生活，感受家乡淳朴、可爱的乡情和饶有特色的趣味生活。学生通过参与，主动将知识和能力融合在一起，确保原生态。

总结交流、评价阶段的实施过程，我们大致分为四个步骤完成：一是子课题小组汇报开展活动的成果。这个阶段我们要求子课题小组的组长代表本组发言，每个同学都必须补充发言(或出示参加活动自己拍摄的照片、或播放自己录制录像)。二是全班学生对该子课题小组汇报进行答辩。这个阶段学生既把前期所做的一切进行了汇报，展示了属于自己的作品，又调动了其他小组同学研究、探讨的积极性。三是学生将在采访、调查问卷、表格中得来的这些资料按研究顺序自己整理装订成册。四是活动结束，通过师评、生评，评价每个学生在活动中的表现。如《家乡民间文化探微》活动中，学生听汇报、看资料时都露出了羡慕的表情，发出赞叹的声音。大家通过各种途径，收集了家乡的部分风俗习惯、民谣民舞，并对风俗习惯、民谣民舞进行了探究，从探究中，知道家乡的文化是丰富的，风俗习惯源远流长，民谣能鞭策、鼓励自己。民舞能活跃人们的身心，增强人们的体质。家乡旧生产、生活用具调查、大家拍摄照片达到了培养动手动脑能力的目的。家乡旧生产用具充分展示了家乡的人民是勤劳的，是充满智慧的。家乡人民为了生存克服了许多生产、生活中的困难，想出了许多办法，这些办法便是智慧，便是文化。从而更加激发学生热爱自己的家乡，热爱自己的祖国。

总之，要使综合实践活动的主动性、开放性、综合性、探究性、生成性特点得到落实，实施的过程中，就必须贴近学生生活实际，让学生成为综合实践活动的主人，确保学生在活动中的主体作用，增强活动的针对性和实效性，激发学生的学习积极性，从而提高教育效果，这才能让综合实践活动回归自然，让综合实践活动课程目标得以实现。

[此文获2014年姜堰区综合实践活动论文一等奖]