一、打造良好的学习环境，让学生在日常生活中抓住任何的机会锻炼口语。
首先我们要知道，生活的外延与语文学习的外延是相等的。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。
其次就是要做到学校和家长充分合作，共同打造良好的小学生语文口语交际环境。作为教师，应当同家长保持紧密的联系，对社会以及家庭的学习资源进行有效地挖掘与利用，充分意识到生活当中到处都是课堂的道理。在社会上，家庭当中，例：家庭来访接待、节假日、双休日外出、聚会等均可对学生进行有意识的指引，让学生能够主动地对更多的人进行接触、交际。在这之后，教师也可以在课堂上开展一次“真实再现”活动，趁着这个机会对学生进行指导。
二、教师因地制宜自编口语教材，贯穿到口语教学中去。
教材和词典是语文口语教师的依托和助手，是教学中的工具，在学科建设和教学时间占有举足轻重的地位，一门课程开的成功与否，很大程度上取决于所用的教材，它直接影响到教学的质量和效率。因此教材和词典在编写过程中在小学生口语交际能力的提升作用不言而喻。在具体教材的编写过程中，鼓励小学口语交际教师根据教学大纲的要求，采用自编材料，把口语交际教学有目的、有系统地融入到语文教学中。在内容的选择和具体情景的制定上要注意以下几点：
1．针对性，明确所编的教材要适合使用对象的用语和背景、年龄、学习目的、学习起点、学习时限的不同特点；
2．实用性，选择的教学内容必须是学生所需要的、有用的。教学内容符合小学生的实际需要，就可以激发他们学习的积极性；他们在课堂上学到内容能够在课外及时应用，就能在应用中得到巩固；
3．趣味性，首先，思想内容要能引起兴趣。最主要的是能让学生从实际口语交际中得到启发或学到感兴趣的新知识，其次，材料要生动有趣，课本上生动有趣的插图和醒目的版面设计也可以提高教材的趣味性。
三、利用多媒体、画面等手段来刺激学生的视觉、听觉等多种感官，让学生的右脑得到充分开发。
由于小学生的自身特性，在他们理解口语交际的意思并能够在现实中运用以后，巩固理解是必不可少的。这个巩固的过程中，教师可以采用多种方法，引用多种思路。教师一方面可以设计听力专题，根据学生对容易混淆的口语类型，分门别类地进行听力训练，帮助学生能够充分理解它的含义；另一方面也可以采用图画、图片或多媒体等多种形式来帮助学生理解和记忆。我国语文有部分内容在含义上的理解和解释对小学生来说非常困难，部分甚至是“只可意会，不可言传”，这就给我们的口语交际教学带来极大的困难和麻烦，但是我们发现，这些词往往通过一幅画就可以轻松解决，这种多种感官、多方面的视觉冲击相信学生即使忘了部分词语的意思，但是一想起画面或图片来，也可以重新理解。这就是善于通过画面或图片的辅助来开发学生的右脑，右脑也被称为形象思维脑，掌控着语言能力的中枢功能。
四、充分利用交际场所，提高教学质量。
语言的主要作用在于交际，如果不交际，那就不是活的语言，小学生的语文口语交际教学更要注意到终点。因此教学环境的选择和设置，对口语交际教学有百利而而无一害。教师应当在教学过程中设置情境，尽可能地提供语言环境，鼓励学生多说、多听、多用，不要害怕犯错误，出现偏误要及时改正等。除了这种课堂语言环境，教师还可以给学生提供社会环境，可以去超市，去车站，去农贸市场，去广场让学生有机会接触真实的生活环境，进行实际交流，可以提升学生的口语的实际交际能力。
总之，口语交际是人们生活的工具，是人们总体语文素养的外在表现，它体现着人的文化水平的高低，影响着人们的日常生活。只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。对口语交际这种新课型，新课题，我们要长时间的，运用各种有效方法进行研究、发展、创新，以提高学生的日常口语际能力，提高学生语文综合素养。