按照一般的教育学认识，班级是一个管理单位，是学校根据管理的需要把年龄相近、文化程度大体相同的学生分割成一个个小范围的聚合体。它是学校教育的细胞，是学校教育工作的基本组织形式，是学校教育、教学的基层单位。
而班集体班集体不是学生的偶然聚合，也不是自发产生的；是班主任、班级任课教师和全班学生按照一定的教育目的和任务、按照一定的教育计划和要求，齐心一致、共同努力建设才能逐步形成的。它是指有一个坚强领导核心的、已经形成自觉纪律的、有了公正舆论的、团结友爱勤奋好学、能以集体主义价值为导向的、为着班集体整体目标的实现而共同活动着的
集合体，是班级发展到高级阶段的表现形式。
如何在班级管理中，通过具体的工作逐渐将一个行政单位班级，转变成具有高度的师生认同感的集体，是一个颇为有趣也有挑战性的过程。所以，班集体的组织，是对一个班主任工作能力和智慧的最好考量。在我的教育生涯中，通过长期一线班主任工作的不断反思与总结，对班集体的组织，有了一些自己的心得。
不管班主任的管理风格如何，不管学生的素质如何，当师生朝着一个共同体前进的时候，都应该遵循一些基本的原则。而班主任作为其中的主导者，应该充分发挥调控各方面因素的作用。
比如，我们应该知道，在一个班集体中，学生受到来自除班主任以外的各种教育影响，因此，作为班主任，必须尽可能通过沟通联系其他任课教师，明确共同的班集体目标，以确保各种教育影响的一致性。从某种意义上说，没有合格的班级教师集体就不可能有合格的班集体。这就提醒我们，组织班集体，不只是管理学生的问题，还有一个重要的内容，是教师们之间的互相协调问题。在我的实践中，我充分重视这方面的工作。课后经常主动去各任课老师办公室沟通交流近期班级相关情况，并在班级问题的处理上，尽量协商取得一致意见。在这样基础上，保证了学生拥有一致性的教育环境，班集体的形成更为迅速。
一个班集体的认同感，很大程度上来自于集体成员对共同观点、共同风格的互相认同。因此，如何根据不同的集体，准确而敏锐地提炼出其特点，并有意识地将之放大、推广，并通过各种活动加以巩固，以形成一个集体的传统，来强化学生对集体的归属，是组建班集体的一个重要内容。发展自己特有的风格以区别于其他班级，并且将这种特有的传统风格不断发扬光大。没有自己特有的传统风格，班集体建设就会逊色。比如，我曾经带过的一个班级，学生个体间的差异不大，乖巧懂事，在各种活动中，集体成员能够迅速地找到自己的相应位置，这种特点，我将他提炼出来，称之为“各得其所、各司其职”，并在诸如春游、秋游的集体活动中，有意识地加以表扬、引导，很快地，每个人的集体认同感被建立起来，在班级值日等常规工作中，取得了较往前更为事半功倍的效果。
从根本上说，组建班集体并不是我们进行教育的根本目的，而是一种手段。班集体建设的最终目的是全面发展学生的个性，为培养各种类型的社会主义现代化建设人才和提高整个中华民族的素质打好基础。因此，在组建班集体时，就不得不面临个性和集体的矛盾冲突。如何解决它，是组建班集体过程中的关键问题。我们必须认识到，个性发展的重要条件是良好的班集体，而个性的发展又为集体的发展创造着有利条件。把两者对立起来是没有道理的。在重视发展成员个性时，又不可忽视集体目标、规范等基本要素，以防止另一种偏向的产生。所以，明确的班级常规要求、严格的执行标准是必不可少的。然而，具体是怎样的要求，又该如何执行，就是每个班集体成员发挥自己个性和才华的空间了。发挥学生在班集体中的组织作用，尤其是一些具有引领作用的学生的作用，无疑也是通过班集体这个平台，为他们提供了一方锻炼能力、施展才华的天地。
我曾经引用“团结、紧张、严肃、活泼”八字方针来形容我理想中的班集体。团结，就是高度的集体认同感；紧张，就是高度的执行效率；严肃，是集体中健康而积极的意识形态；活泼，是充满活力和个性的各显神通。在组建班集体的过程中，要真正达到这样的状态，还需要不断的探索与实践。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”