上周四，我有幸在东桥小学教育集团东板桥校区参加了姜堰区小学语文优质课评比暨阅读教学观摩活动。
本次竞赛以“课内外阅读教学”为主题，聚焦学生语文核心素养，探寻课内外阅读教学的最佳结合点。竞赛活动中，来自运粮小学的黎秋凤老师与南苑学校的杨燕老师同课异构，共同执教《宋庆龄故居的樟树》，层层剥笋、言意兼得；溱潼小学的陈瑾老师执教了《呼兰河传》整本书导读，含英咀华、情智共生；东桥凤凰园校区的姚晓丽老师执教的儿童诗《雨后》扎实灵动、童趣盎然；二实小康华郝彤蓉老师、实小罗塘徐海云老师执教的绘本阅读指导课《小猪变形记》《失落的一角》设计新颖、妙趣横生；娄庄小学的陈明老师执教的《黄河的主人》聚焦表达，涵泳品味。
接着，专家评委对课堂展示情况进行了点评。张甸小学的肖天华老师充分肯定了老师们的课堂教学创新成果。他认为，语文教学应该聚焦学科本质，倡求简约，要充分挖掘文本语言元素，及时捕捉课堂生成资源，引导学生更好地深度学习，教学内容更应该指向学生的生活延伸，注重向课外阅读拓展。
最后，陈志明主任以《立足素养、遵循规律，推动语文教学深度变革》为题进行了总结和分享，他阐释了语文核心素养的内涵以及阅读课和表达课不同的目标指向。并强调切实提高学生语文素养、提高语文教学效率必须切实做到准确解读文本、推进整本书阅读、强化理解与表达、重视阅读策略方法的渗透、突出以“学”为中心。
这次阅读教学观摩活动，使我深受启发，让我明白了语文课还可以这样分：阅读课和表达课，同时阅读课应以培养学生阅读理解和语言运用的能力为主要目标，表达课应以培养学生的表达和交流能力为主要目标。一节课只讲一篇课文的时代已结束了，我们现在进入的是大阅读时代，阅读的文本是多元的，是广泛的。
通过学习，我还了解到阅读课中应以“学”为中心：
一、发挥教师的主导作用。
引导学生积极阅读，在课堂教学中对学生有扶有放，扶放适度，从而更加体现课堂的层次性。
二、发挥学生的主体作用。
语文是一门语言文字运用的综合性、实践性课程，课堂上应保证学生的听、说、读、写的言语实践，课堂应指向学生的说话和表达的言语实践，这才是真正的让学习发声！
三、重视课堂评价能力。
教师应合理运用评价功能，同时应正确发挥评价的诊断、激励和指导功能，一节课的掌声不应有太多次，太多的掌声看似热闹，实则毫无价值，应在值得鼓掌时鼓掌，而一节课的掌声最多一两次就行了，这样才会显得有价值。同时，教师应及时通过评价来调控课堂，在关键点处进行指导、进行点拨。
将“以学定教、顺学而导”落到实处，这才是优秀的语文教师的真功夫！真正的课堂，应及时评价、及时指导，在学生回答正确是及时肯定，回答错误时及时否定，这才会让课堂更精彩，这也是真正的教的意义、学的价值所在！而这没有捷径，是在我们一节节课的磨练去提升，在课堂中与孩子的倾听、交流、对话中去总结。当前，我们共同研究的“学习共同体”，最重要的就是老师在课堂里的串联，将学生由错误带向正确，由低层次引向新高度。此刻，我想反问我自己，我有这个能力吗？我有所迟疑了，是的，这需要我继续在课堂实践中去修炼，从而才能在课堂中真心享受教学的幸福！