《新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。”
在过去的小学农村数学教学中，教师更多的关注学生的学习结果，对学生的学习方式和学习策略往往忽视。让学生过度的追求成绩，从而忽视了学习的过程。一是教师单纯的传授数学知识，忽视了数学知识技能的培养，纯属知识型数学教学；二是教师以教授为主，忽视了要以学生为主体，扼杀了学生主动学习数学的积极性，其结果导致教师教得死，学生学得死，忽视了学生自主学习数学的能力和探究创新能力。三是农村地区设备资源有限，学生无法接触到一些新的技能。因此笔者认为：在小学数学学习中因充分利用儿童的天性，让学生用自己的方法去去思考，去学习，去感悟，去发现。在教学过程中，不能单纯是以传授法为主，因以自主探究为主讲授为辅。同时，还要注意培养学生数学意识、数学思想、独立获得和运用数学知识的能力和良好的数学学习习惯的过程。
一、培养课前小学生自主学习能力
预习，是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习的习惯。而在农村，小学生大多为留守儿童，没有父母的督促，学生很难养成预习的好习惯。他们认为：“预习没有必要，反正老师要讲。”还有学生认为：“预习太难，放弃预习。”笔者认为，预习是一节新课的第一步，也是自主学习的开端。只有预习充分，才能提高听课效率。让学生带着问题上课，大大提高了学生的求知欲。转被动为主动。
在我们小学数学的教学中，可以进行导学单的设计，要求学生在课前自主学习达到一定的目标，让学生带着目的去学习，带着问题去思考。让学生在学会知识的同时，学会预习的技能，养成会自主预习的好习惯。
二、培养课上小学生自主学习能力
1.创设情景，形成问题。
创设情景是导入新课一种重要的导入方式。从而引出问题。问题是在情境中提出，是师生共同探讨的产物。让学生在情景中，自主探究思考问题。这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如，教学同分子分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/2个西瓜，分给沙师弟1/3个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”学生通过讨论，自己画图研究。自己找到了答案。这样，在老师创设的情境下，学生从分数的意义上，会比较了同分子的分数大小比较。
2.引而不发，诱思导学
英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”课堂教学时要体现“两主”作用。应该以教师为主导，以学生为主体。教师可用适当的手段进行引导，让他们在教师引导下一步一步探究。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如：教学“加法运算律”时，是通过学生已有的认知发现加数交换位置，和不变，再让他们小组探讨、观察、举例认证等教学手段，使学生注意力集中加数的位置上，在他们探究加法结合律师注意到加数的位置没有发生变化，变化在哪里，让学生自己发现并总结，在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。
三、培养课后小学生自主学习能力
大家都知道在学习过程中，课后自主学习同样重要。课后作业不仅能巩固知识，还是知识点、疑难点的突破。在数学的学习中，只有不断的练习提高自己的解题能力，不断地遇到一些新的题型，探究不同的方法才能达到思维上的升华。于此同时还要求他们会合理运用课后的时间，合理安排好自主学习的时间。笔者认为，学生不仅要会学习，还要学会课后的反思，将新旧知识想联系。让他们反思与同学之间的差距，反思课堂上的表现，在反思中提高自己能力。
在教学中凡是学生能发现的数学知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的数学问题，教师决不暗示，给学生自主探究的时间和空间，要鼓励学生大胆猜想，质疑问难，发表不同意见，让学生真正成为学习数学的主人。使学生不仅“学会”数学，更要 “会学”数学，学会学习，具备在未来的工作中科学地提出数学问题、探索数学问题、创造性地解决数学问题的能力。在小学数学教学活动中，教师要努力成为学生学习的组织者、引导者与合作者。坚持师生间、生生间多边互动原则，充分调动学生学习的积极性，让学生乐学、爱学，使学生学会主动学习、自主学习和创造性学习，促进学生的主体性发展。