摘要：新课程标准强调要培养学生的思维品质，但是我们培养的学生是回答问题式的学生，学生一直是回答老师的问题，回答试卷的问题。但究竟为何要回答这样的问题，这些问题的目的是什么，多数孩子不知道。孩子们缺少思维的能力，我们英语教师平时的教学缺乏对学生有效的思维品质训练。
关键词：思维品质 优化 设计
教师的教学设计要有利于学生的英语学习，有利于发展孩子们的语言技能和实际利用语言的能力，使他们的思维能力、想象力和创造力等英语素养得以有效的发展。但是在我们的实际教学过程中，还是过多的注重了知识，技能也有时涉及到情感。我们培养的学生是回答问题式的学生，学生一直是回答老师的问题，回答试卷的问题。但究竟为何要回答这样的问题，这些问题的目的是什么，多数孩子不知道。这就是孩子们缺少思维的能力，我们英语教师平时的教学缺乏对学生有效的思维品质训练。
同样的知识点孩子们在不同的情境中，解答问题的正确率存在着比较大的差距。我用数学上的一个知识点来比较看一看：第一道题：甲的速度是50千米每小时，乙的速度是40千米，甲比乙快百分之几？这道题孩子们绝大数都能回答正确。第二道题：王师傅以每小时40千米的速度行驶在公路上，因为突然有急事，王师傅就把速度提高到了50千米每小时，王师傅的行驶速度提高了百分之几？这道题相对第一道题的正确率明显降低。第三道题：鼓楼路限速60公里，徐师傅以40千米每小时的速度行驶，如果徐师傅将速度提高百分之二十五，徐师傅会超速行驶吗？第三道题的正确率又会比第二道题低。我们不难看出，这三道题的知识点是相同的。第二道题比第一道题有进步，学生能知道数学知识运用到了实际生活之中，但是这道题也有可商榷的地方：它容易让学生产生可以不折手段达到目的的意识。第三道题不仅让知识点体现在生活中，而且能帮助培养学生成为一个遵纪守法的合格公民。但是通过这三道题的解答，我们可以看出学生缺少思维的能力。这与我们老师平常的教学是息息相关的。
今天我教完了12个月的英文读法，来历和缩写形式。教完之后我发现自己今天这节课中有个环节设计得不到位。那就是在教十二个月的缩写形式的时候，五月和九月比较特殊，五月的缩写就是本身，九月的缩写是取其前四个字母，而不像其他月份取其前三个字母。我在引导学生学习的时候，虽然表面上是让学生自己去发现的：这十二个月份的缩写形式有两个比较特殊的，你知道吗？但实际上我已经用了两个量把问题的答案限制的死死的：两个和特殊。学生不需要思考，就能找出答案。在这个问题的设计环节中，我根本没有给学生“留白”，没有给学生思维的空间。我完全可以这样做：将十二个月份的缩写形式出示在屏幕上，让孩子们观察：看到这十二个月份的缩写形式，你有什么问题要问吗？或者你有什么需要提醒大家注意的呢？如果我通过这样的方式来引导，那么学生就需要去思考，就能培养学生的问题意识，培养学生学会思考，久而久之就能提升学生的思维品质。反思我课堂上的问题设计，我生怕学生回答不出来，生怕学生会花很长时间去思考，生怕冷场。也许有些老师也和我一样，在这些生怕的影响下，不知不觉剥夺了孩子们思考的时间，从而影响了学生思维品质的发展。
因此，我们的教学设计需要不断优化，课堂中的每一个细节，都需要用心去研究，要给孩子们思考的时间。我们在课堂上要学会“等”，特别是一些“学困生”，“等”给了孩子们思考的时间，不仅增强了学生的信心，还能增加回答问题的多样性。不要担心学生回答不出问题，否则我们培养的孩子缺少思维的品质，是解答试卷问题的高手，解决实际问题的低能儿。