很荣幸再次有机会参加姜堰数学教研室举办的教学设计活动，本次主要围绕四年级下册《用数对确定位置》这节课的教学设计；也许今天沈老师的课上的不是特别的成功，因为他毕竟是一节赛课，要求也是比较高的，但是对于我这个入行不久的新老师来说，仍然收益匪浅。下面就是我通过当天的学习以及课后对教材的研读进行的反思小结：
首先，从教材分析说起；
从教材的纵向结构来看，从一年级上的《认位置》到二年级下的《认识方向》再到四年级下的《确定位置》，再到六年级下《确定位置》一年级学生认识了前后左右，知道了从左（或右）数，第几个是谁？二年级知道生活这一空间的八大方向；由此，我们可以看出一二年级所以的位置方向是我们学会确定位置的基础知识；当然，我们小学所学习的确定位置也是为我们初高中学习坐标系和函数等知识的奠基。
从教材的横向结构来看，本单元是要求学生学会利用数学的方式准确的表示出事物的对应位置；虽说它与我们的生活关联性非常的大，可以是我们学生的座位，可以是地砖铺设的排列等等，但是要让学生真正把现实位置抽象成数学中的数对，再反馈运用到现实中来，这样一个从具体到抽象，再从抽象到具体的思维过程是比较难的；除了这一思维过程外，还涉及到了学生的空间想象能力，将教室的位置情况反馈到平面图中。
其次，从教学目标说起；
从新课标的三维目标的角度，我认为本节课的教学目标如下：
知识与技能：认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
过程与方法：先从生活中感受潜在的数对，再从具体的教室空间抽象成列与行的平面图，最后再反馈到生活的装修事例中的过程，提高学生的思维能力和空间想象能力。
情感态度与价值观：体验生活与数学之间的密切联系，增加用数学的眼光观察生活的意识。
接着，从教学重难点说起；
重点：会用数对表示物体的具体位置。
难点：由于学生数学抽象能力与空间想象能力的薄弱，所以，从生活中位置抽象到平面图中，再利用确定列行的规则确定数对是本节课的难点。
最后，从教学过程说起；
环节一：谈话引入
沈老师的开始环节个人觉得比较好，所以总结中仍然采用这一环节，通过师生的谈话，从学生的生活实际出发说出几年级几班，体现出数学信息获取的简洁性与准确性，可以写成（年级、班）的形式，为后面学习数对做铺垫，当然简洁性与准确性是贯穿整堂课的数学语言特征。
环节二：复习导入
课前拍摄好班级的全景图，指定某位同学，请同学们介绍该同学的位置，得到不同学生的不同说法：有说从左往右数的第4组第5个，也有说从右往左数的第3排第5个等等，这里设置矛盾冲突，为什么该同学的位置没有发生变化，而我们大家描述的位置说法不一样呢？激发学生学习的兴趣，从而揭示今天的课题。
环节三：新知新授
1、设置矛盾冲突后，让学生自主阅读学习并回答问题
问题：什么叫列？什么叫行？怎样确定列数和行数
试着用数对确定某一同学的位置
生自主学习后回答：
竖排叫做列 横排叫做行
左→右确定列数 前→后确定行数
（从观察者的角度）
介绍平面图中的列与行
确定某一同学的位置：第4列，第3行
用数对可以怎么表示？（4，3）
2、用数对表示列与行时，我们要注意什么？
环节四：及时巩固
1、数对的书写
（1）师报第几列，第几行，学生写数对
（2）在图中找到对应数对的位置
（3）师报数对，学生说第几列第几行
2、出示动画片
（1）师指动画片，学生用数对表示
（2）学生找出自己最喜欢的动画片，说出他的位置，并用数对表示
环节五：应用提高
1、师报数对，学生起立
报（4,1）（4,2）（4,3）（4,4）
师：请问从站起来的学生中你有什么发现？
生：他们都在第4列
师：出示对应的数对，观察数对你又有什么发现？
生：他们的第一个数都是4
师小结：在同一列上，列数一样，行数不同
2、师报数对，学生举手
报（1,1）（2,1）（3,1）（4,1）（5,1）
师：请问从举手的学生中你又什么发现？
生：他们都在第1行
师：出示对应的数对，观察数对你又有什么发现？
生：他们的第二个数都是1
师：你能试着对这部分的知识做一个总结么？
生小结：在同一行上，行数一样，列数不同
3、出示一客厅地砖铺设图，中间是拼花，其中一片花砖的数对为（6,4），你能找出其周围的拼花地砖的铺设点吗？
利用上面所总结的知识在现实生活中加以运用
环节六：做游戏
课前给学生发放卡片，卡片上为学生新的座位，请同学们拿着自己的新位置迅速找到自己的座位。
以上是自己的一些反思总结，如有不到之处，还希望有各位教师指点。