【摘 要】深入了解校本教研背景下的集体备课的意义，提高对集体备课的认识，研究集体备课的模式，真正落实新课程理念，实现学生、教师、学校一起成长。可以采取个人备课与集体备课相结合的方式，提高备课成效；还可通过以赛促备，发挥集体智慧的方式，以确保集体备课中集体智慧对个人成长的促进作用。
【关键词】集体备课 意义 形式
随着新课程改革与实施的不断推进，校本教研背景下的集体备课，作为提高教师教育教学水平和专业素养的重要途径，已被广大教师普遍认可和接受。集体备课是教师们对具体教学课题或问题（教学目标制定、教学重点、难点确定，教学方法、手段、活动）各抒己见，相互启发，相互借鉴，取长补短，达成基本共识，使备课达到优化的研讨活动。集体备课作为教师合作研讨的一种有效备课形式，可以避免教师个体，尤其是青年教师教研能力的不足，最大限度地发挥教师团队的合作作用，尽可能减少教师个体在教学中的失误，提高教学质量，使教师少走弯路、共同成长。
但纵观当前不少学校集体备课的过程，因认识的不足，制度的不健全以及研究的不深入，集体备课活动出现了许多令人不如意的情况。
1．过场型，流于形式。有些教师没有认识到集体备课对于促进教师业务发展的重要性，只把它当做教导处布置的一项常规任务。于是教师缺乏积极主动性，没有认识到集体备课的重要作用。在集体备课的过程中，教师只抱着“旁观”的态度参与，事先也就缺乏对教材的钻研，满脑空空的应付集体备课。有些教研组也缺乏有效组织，只是把学科内几个老师找来，简单把教材进行切割分配，也没有提出统一的整体要求，在集体备课时，缺乏深入的交流和分析，也就走走过场，集体备课流于形式。
2．引领型，缺少交流。教研组内教师能力层次不齐，在集体备课时，也就成了这些业务能力强的老师的独角戏。他从教材整体分析、目标的整合、重难点的分解、教学流程的设计一包到底，激情飞扬。而另一些能力稍弱的老师，因为怕见解不当让人笑话，也就乐得当旁听者，从而缺乏集体备课必要的思维碰撞与交流，缺乏有深度的争议和思考，更谈不上有团结协作的精神了，集体备课的效果自然就不尽如意。
3．空洞型，缺少研究。有些教研组在布置备课任务的时候就缺少整体目标的要求，只是把单元切分到人。在备课时，不少老师严重依赖网络，备课变成了下载和拼凑，缺乏对教材的整体分析，缺少深入研究，更缺少符合学情的教案，于是，集体备课变成了大拼凑，内容空洞，不合实际，缺乏整体性。
因此，深入了解校本教研背景下的集体备课的意义，提高对集体备课的认识，研究集体备课的模式，真正落实新课程理念，实现学生、教师、学校一起成长，显得尤为迫切。
一、集体备课的意义。
1．深化新课程改革的需要。课程改革对于大多数老师来说，所面对的是全新的教学内容，新老教师（包括骨干教师）都面临着重新熟悉新课程的重任。集体备课最直接的作用就是促使教师熟悉教材，理解新课程的内涵。
2．借助合力提高备课的质量与效率，优化课堂教学。集体备课不仅仅是熟悉教材，教师还要对教法进行深入地交流，其结果是汇集个体的备课成果，形成集体智慧，这样必然提高备课效率和备课质量，为优化课堂教学打好基础。
3、提高教师的备课能力，实现自身的专业成长。集备的过程除了要研究教材教法，迅速的理解教材，掌握算法；还要教师交流是如何收集材料、如何钻研教材的，提高备课能力；更重要的是教师教学理念的交锋，使教师在争论、交流中，不断明确认识，使自身专业素质不断成长。
二、集体备课的形式
1．个人备课与集体备课相结合。
（1）个人初步备课
在每次集体备课之前，个人都要熟悉教材内容，把握知识结构，查阅有关资料，了解学生的认知经验和水平，简要组织发言提纲，以便在集体备课时做到心中有数。
（2）集体研讨备课
根据集体备课情况拟定单元教学计划，掌握单元教学目标，分析教材的主要内容、重点难点，设计教学方法等。每单元集体备课一次，每次有确定的中心发言人。计划的拟定一般提前两周进行。同时注意：A单元备课必须在个人初备的基础上进行；B根据单元的侧重点，突出单元备课的创新性、开放性，切忌一人讲，大家听，搞形式、走过场；C不要把集体备课演变成教案审订，搞成“一人备课、集体定稿、分头使用”，使教学成为“千课一面”的机械表演。
（3）个人二次备课
在集体备课的基础上，要深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学程序，确定教学结构和教具使用，科学设计作业，并要充分考虑教学中可能遇到的问题，如何应变处理等等。在二次备课时要注意几点：
A．经过集体备课的思维碰撞，对教材的认识又达到了一个新的高度，对文本内容有了自己的见解和心得。 再次提起笔来，进行提炼，要把集体备课与个体备课有机的进行结合, 设计并撰写自己的教学方案。
B．善于发现别人教案的与众不同之处，明确不同设计的渊源，探讨别人设计的效能，捕捉大家关注的热点，细细剖析，结合自己的教案，拓展教学思路、产生新的火花和灵感，达到“奇案共欣赏，疑义相与析”的目的。
C．正确对待教学参考资料和他人经验。一是要先“钻”后“参”、不能以“参”代“钻”；二是对他人经验应采取联系实际，分析研究，消化吸收的态度，不可照搬照抄。还要结合本班实际及教改要求，适当取舍。
2．以赛促备，发挥集体的智慧。
几乎每个学校每个学期都要组织老师们进行听评课活动，通过这种活动一方面是对老师们备课情况进行了解，另一方面可以对老师们课堂教学水平进行考查，以此来提高老师们备课上课的能力。但往往都是老师个人备课上课，有问题意识的老师还会请教一下别人，更多的是自己一个人完成，这样考查的只是个人的能力，对于个人能力的提高促进作用不大，而且教研组的集体智慧和水平就得不到发挥。
针对这一问题，可以用比赛的形式来促集体备课效果的方法。具体做法是：以教研组为单位，在学期初制定好计划，每个教研组一个学期要向老师们展示两个重点课时的集体备课成果。
先由教研组长组织进行集体研讨，集体备课后根据组内成员的意见一起整理完善确定具体的教学设计，接着组内成员间进行试讲、听评等活动。在试讲、听评活动过程中，不断修改完善教案。
在教研组集体备课的基础上，形成成熟的教学设计方案，在组内选择两名教师参与全校展示。因为执教公开课，直接代表着整个教研组的水平，他们的个人成绩决定了组内所有人的成绩，所以上课教师必定会全力以赴，教学中注意吸收全体教师的意见。其他成员也会感觉到有一种无形的压力，因为大家都有一种要为别人负责的心态，因此老师们都能自觉地脚踏实地地进行研讨备课。这种比赛展示的形式又成了参与集体备课的动力。这样，集体备课和组内公开课形成了一个良性循环，也确保了集体备课中集体智慧对个人成长的促进作用。