【摘要】学生核心素养的培育是新一轮课改的核心，小学劳技学科在学生核心素养的培育中任重而道远。劳技教育是以操作性学习为基本特征的教育。因此，劳技课要以活动促发展，让学生主动实践，主动创造，大胆探究。
关键词：核心素养、劳技教学、动手实践
教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。学生核心素养的培育是新一轮课改的核心，小学劳技学科在学生核心素养的培育中任重而道远。劳技教育是以操作性学习为基本特征的教育。因此，劳技课要以活动促发展，让学生主动实践，主动创造，大胆探究。
如何在劳技课中培养学生的核心素养呢？笔者结合自身的教学实践经验，认为可以从以下几个方面入手。
一、指导动手实践,培养学习兴趣
陶行知先生提倡过五种生活,其中就有“过劳动的生活。”当年晓庄师范就提出过：“不会种菜,不算学生,”“不会烧菜,不得毕业”的口号。劳动课教学中的劳动实践是进行劳动教育的基础，劳动课要以劳动实践为主。而小学生的特点是喜欢动、喜欢玩，所以根据学生的年龄特点，加强学生的动手操作能力的培养、提高学生对劳动课的兴趣十分必要。
首先，要合理安排教师的讲解示范与学生的实践操作，激发学生对劳动实践的兴趣。根据学生的年龄特点和教学内容，劳技课一般采用先讲后练、边讲边练、分段讲练等教学形式。
如上用皱纹纸《做波斯菊》一课，笔者采用了分段讲解示范、分段操作、逐步掌握的方法：首先讲解波斯菊花的各个部分构成和做法，学生通过练习基本掌握后，再引导学生剪一剪、粘一粘，做出自己需要的形状，然后粘到铅丝上，这样就做成一朵波斯菊花了。
第二，劳动课要以实践为主，寓思想教育于劳动实践之中，做到实践性、人文性相统一，激发学生的劳动热情。例如笔者在四年级学生学习了寿司的做法后，很多学生回家进行实践操作，有学生在做寿司后的感想中这样写道：“我做的寿司虽然没有买的寿司好看，但吃起来却别有一番滋味，因为这是我自己动手劳动后的成果。”文中透露出一种成功自豪感。
第三，“得法于课内，得益于课外”。即把在课堂上学习的技能在家庭、在活动中去实践，享受成功的欢乐。例如，教学四年级下册《钉纽扣》一课时，笔者先让学生学会穿针，打结，然后再试着钉纽扣。课堂上虽然有极个别学生针碰着手了，很疼，但却很勇敢，有的兴奋地说：以后我的衣服扣子掉了，我可以自己钉。学生通过劳动实践，掌握了一项劳动知识和技能，激发了他们的劳动热情。
二、学会共同劳动，培养合作能力
合作学习是一种能有效地完成教学目标并养成学生科学的学习态度的学习方式。在学习中，学生通过小组讨论集思广益，统一意见，更能想出有别于范例，又富有创意的构思。通过分工合作来共同完成作品，不仅能带动个别动手能力差又不主动参与的同学学习，而且还能培养学生的集体观念，以及与人相处、与人合作的能力。
在劳技课上，笔者尤其注重孩子们的合作交流，不仅把他们分成小组进行指导，还充分利用有关劳技课的内容开展合作学习。如在教学用皱纹纸《做马蹄兰花》时，上课前，笔者把全班学生分成八个小组，每组四人，每组都推荐一个小组长，由组长协调分工好每个组员要做的马蹄莲花的各个部分：有的组员做花蕊，有的做花瓣，有的做叶子……组长安排地井井有条。
又如，笔者曾经指导过《果蔬拼盘》教学，这是需要两个人以上配合才能完成的劳技创作活动，笔者总是要求孩子们自己寻找合作伙伴，团结合作完成作品的制作。到作品讲评时，不仅要评选最优的作品，还要评选合作最佳的小组。这样，教师有意识的采取分组制作的方法，久而久之，孩子们的团结合作精神就会得到加强。通过分工合作来共同完成作品，不仅能带动个别动手能力差又不主动参与的同学学习，而且还能培养学生的集体观念以及合作能力。
三、细观察，多思考，培养创新习惯
陶行知先生向来主张在劳力上劳心，他说：“惟独贯彻在劳力上劳心的教育，才能造就在劳力上劳心的人类；也惟独在劳力上劳心的人类，才能征服自然势力，创造大同社会。”苏霍姆林斯基也曾说过：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具和镜子”。这就是说，只有让学生动手，才能让学生思维的结果得到强化。在小学劳动课中，有相当一部分内容需要学生动手操作，为学生的动手实践提供了广阔的天地，教师要紧紧抓住这些内容，在教学中力求让学生“动”起来，在动手中发现问题、解决问题，学生在主动动手活动中，思维会随之展开，这样才能调动多种感官参与，他们的想像力、创造力才会进一步被激发，从而激发学生的创新精神。如在做纸浆画、用铁丝工艺品等内容，都需要学生在仔细观察的基础上去动手实践。只有在实践中，学生的思维能力才能得到发展，创新能力才能得到发展。离开了实践操作这个园地，创新能力的培养就无以谈起。
四、多样化评价，增强动手能力
传统的小学教学中，教师一般用学习成绩来评价学生，严重影响了小学生的成长与发展。学生是劳动与技术学习的主人，他们不仅是劳动体验、动手操作的主体，而且也是技术探究的主体，因此，我们应该深入研究，组织好作品评价这个环节，以不断提高学生在这方面的能力，采取多样化的评价形式，使课堂成为他们展示和交流的舞台，以促使小学生的健康与全面发展。
笔者在《人民教育》中曾看到这样一句话，它说：“评价是一把魔法棒”。这句话怎么理解呢？因为好的评价能激发学生的自信心，在学习上更加努力。因此，我们劳技教师要充分运用好评价这一环节。在教学中可以采用多样化评价，可以让学生自评、互评、老师评、家长评等评价形式，使课堂成为学生展示和交流的舞台，促使学生的健康与全面发展。
通过教学实践，笔者深深地体会到陶行知先生倡导的“教学做合一”的精髓。以做为核心来学,以做为核心去做,学也是为了做,教和学之后能够做到了,能够持之以恒了,那么这一项常能就认为习得了,培养的目标也就达到了。劳技课教学是眼、耳、口、手等多种感官参与的复杂的教学活动，我们在教学过程中，要充分发挥其教学特点，通过丰富多样的教学活动，让学生在好学、乐学的愉快气氛中，提升学生的探索欲望，拓宽学生的思维空间，激活学生的创造潜能，培养学生的创新精神。
【参考文献】1.《陶行知文集》江苏教育出版社
2.《小学劳动与技术课程标准》