一、当前我国学前儿童美术教育的现状 在重视素质教育的今天，艺术教育越来越被更多的家长和教师所重视，他们认为这是提身儿童素质的一个重要步骤，在这之中有很多的家长和教师更青睐于美术教育，这对学龄前儿童，本身就是一件好事。从小对幼儿进行美术培养这对幼儿的影响是毋庸置疑的。然而，目前我国的儿童艺术教育还存在许多不足，严重阻碍了儿童美术教育的规范化过程，影响幼儿艺术教育的整体水平。于是，在进行美术教育的同时也暴露出了我国学前儿童美术教育的许多问，美术教育改革面临重重困难。 （一）家长与教师对学前美术教育方面的误区 1、把美术教育等同于技艺教育 很多家长和教师认为教会孩子画一张美丽的图画，或者学会做一个好看好玩的玩具就是美术教育的目的以及任务。所以把重点放在培养孩子的准确描绘和表现能力上，把技能技巧的培养作为重要任务，过分注重标准化。 2、美术教育没有本身的独立体系 美术教育本身是一个独立的领域，是一个具有极大潜力的领域，它的任务是既培养儿童对艺术美的欣赏、识别，又培养儿童的审美经验和审美情趣，帮助他们学习用美的眼光来把握世界。但很多家长和老师把美术作为实施德育、智育的手段，而忽略了学前美术教育对促进幼儿健全人格的形成，和促进幼儿创造力以及想象力等各方面发展的独特作用。 （二）美术教育机构的以满足家长需要为目的的模式化教学 很多家长选择让孩子去上美术班，认为这样就是可以提高孩子的素质，获得一项技能，这对学龄前儿童来说，本身是一件好事。根据研究，3~6岁的幼儿能凭借在生活中观察到的事物来进行思考想象，他们对自己能触碰到的事物材料等都充满好奇，这样就为他们进行美术教育提供了良好的前提，因此美术教育很容易就会被幼儿所喜爱和接受，从而很多家长认为幼儿美术教育就是对幼儿全面发展的理想教育。于是，为了顺应家长和幼儿的需要，各种各样美术培训机构如笋春雨过夜后大量涌现。 根据上述所说，许多父母的艺术观念尚未建立，这是美术教育改革中面对的主要问题。父母仍然用以前的标准来衡量儿童绘画的好坏，或以吸引成人眼光的标准来定义儿童的画，用“象不象”“颜色运用恰当不恰当”“构图丰富不丰富”来给孩子的画定位。这违背了儿童成长发展的需要，导致孩子不因爱而画，但因为老师，家长而绘画，这对引起孩子绘画的积极性有很大的影响。 而许多美术培训机构以满足家长的“可见”的心态，实施教学“模式化”，教师往往采取简单的临摹方式，对孩子要求用同样的形状线条，相同的颜色复制同样的作品。强调成人化，强调完成教学任务，采用灌输法，用孩子的手，画出成人期望的画，不断地临摹，造成儿童思想僵化，失去了探索学习的兴趣和能力。使幼儿画失去了自然、童真、童趣。这样教出来的画面，构图饱满，色彩鲜明，深受广大家长的青睐，所以这样的美术教学机构就成为了许多家长的首选。但是他们满足的是自己的需要而忽略了美术教育对学前儿童的真正意义。 因此，我国学前美术教育虽然受到教师与家长的广泛重视，但教育的目的以及方法还存在很大的问题，其主要原因就是家长与教师对学前美术教育目标方面存在很大的误区以及教育机构对学前美术教育过于功利和标准化的死板教学方法，从而造成了我国学前美术教育的现状。 二、我们对学前美术教育改革的思考 我们对学前教美术教育改革的思考应联系我国学前美术教育的现况，在教学指导思想、教学目标、教学内容等方面进行了较为深刻的思考，在实施艺术综合教育的过程中，同时也对美术教育进行了全面革新，具体概括如下： （一）以培养审美心理结构为中心促进创造力与想象力的发展 审美心理以体系结构的方式，沉积于人的心理所构成审美心理的总体结构体系。培养幼儿深层次的审美感受可以帮助孩子通过系统的进行完整的审美感知，有助于幼儿完整心理结构的形成。一个特定的审美人格的形成，长期在艺术的审美环境中，可以使人的审美心理建设和发展得更加完善，美术教学活动使幼儿产生了对审美的需要，与一个特定的审美人格的形成，只有在艺术中长期的熏陶下才能使人的审美心理结构和发展个人的审美心理结构更加完善，变为审美和创造美的人。从这种意义上看，美术教育就是塑一个人的审美、创造美的人格教育 1、培养敏锐的感性经验和审美情趣 幼儿的审美感和特点： （1）幼儿认识事物的特性往往在于对感性经验的全面依赖。还处于自我中心阶段、直觉阶段。在幼儿心中他们认为自己所看到的听到的所接触到的事物就是那个样子。儿暂时还无法把自己和外界事物完全清楚分开，认为外界的事物是对着自己来的，甚至是为了自己才会产生的。孩子会认为月亮是在跟着他在走。' （2）孩子对事物的感知能力是从一般到分化的。幼儿通过视觉和感知从开始就把握的材料，是对整体事物简单大概的框架，例如，幼儿认识树，先从整个树的认识开始，在对他的树干、树枝、树叶进行认识，知道这样是一个整体的树。 （3）孩子们经常看的拟人化的世界，把外面的东西都看成和自己一样有生命，觉得自己所感受到的，物也能感受到它可以感觉到。美术作为一种独创艺术，具备加强感知的有力的手段，敏感意识，通过美术教育能够培养孩子审美器官的灵活性和活跃性，激活幼儿对生命力感知的特殊能力。例如：我们看到火会温暖，温暖的感觉，看月亮，将有一个安静，温柔的感觉。儿童的认知能力较成人而言较强，这是因为它们不会受到由理性思维的干扰和影响。例如，一个圆形的，孩子们说：“这是太阳”，“这是按钮”，可成人会盯着它，注意它的弯曲弧度，不规则性等。因此，我们的结论是，儿童与艺术家有相似之处。他们根据自己内心的感受获得线条、形状和韵律。 在以上分析的基础上，对设计学前美术教育的内容应注意引导孩子去体验和感受现象世界，利用审美直觉能力，增强儿童对事物风格的认知和理解。例如：我们可以组织线条练习课题“下雨啦”，这张画不仅仅要求儿童能画出雨线，其次最重要的是能体验在下雨时，天空黑压压的感觉。激发孩子们的体验这些或粗或细强度的不同的线条，运用或轻或重的颜色进行表现。 2、培养丰富的审美情感 审美情绪是由日常情感升华、分化、发展从而发生的。是由幼儿自身内心所选出来的或是内心感受得到的与自身生命活动一样的对象才可以使幼儿产生审美情感。审美情感强调在欣赏和创造美的过程中，审美主体的情感体验、共鸣、识别和情感转移的动态过程。在美术教育活动中，只有幼儿投入大量的审美情感因素，才可以使幼儿以欣赏者的身份投入到美术活动中，激情的情感体验更是引发儿童灵感的能源。由于愉悦审美产生于生命的自我认知的表现，如果注射为话题，孩子们都有过的经验，注射必须面对现实的勇气，而不能停止痛苦，哭泣，儿童在表达恐惧的画面表现，也正是他们内心的真实写照。在美术教育中，教师充分利用了幸福和悲伤，失败和成功，勇敢和怯懦等组合因而具有较强的美感体验。 3、儿童的审美创造能力的培养和开挖 想象力强，写实力差，这是幼儿的共性。他们尚且是以想象而不是理性的目光去看待世界，虽然这种想象往往是幼稚可笑的，但这也恰恰是他们最闪光的地方。所以作为教师应当给与他们积极的鼓励，尊重幼儿的想法和创造，可定和接收他们独特的审美感受和表达方式，支持幼儿积极地参加各种艺术活动并且大胆地表现，引导幼儿相互欣赏相互交流，共同提高，为促进幼儿审美创造力想象力的发展打下良好基础。 （二）以美术元素为纲要有序组织和设计美术教育内容 在幼儿美术教学活动的长期实践中，美术教育通常未能有效地发挥其原有的功能，是因为在于缺少对美术教育的实质缺乏清晰的认识，通常把美术内容与形式的理解相分离。例如，为了吸引家长用成人的标准来评估儿童画，以“象不象”“色彩合理不合理”等标准来给孩子的画定位置，却忽略了美术形式的教育。我们常常遇到的儿童画的内容是丰富的，无论是主题否鲜明，却忽视了美术教育的艺术形式，更多的教学方法是不合适的，而作为一种手段来复制，造成过早得使儿童绘画，变为“模式画”的情境模式。在幼儿美术教学中务必把线、形、色、构图等最基本的绘画要素作为美术教学实质的重点，重点让儿童对外形布局特点有知觉的驾驭，理解和颜色属性和设计构思表现的体验和了解。 1、对形状结构特征的知觉把握 对外形构造特点有知觉的驾驭，一直是全体学前儿童所需要不断练习和掌握的，咱们引导幼儿应该是从学习线条开始，先从涂鸦入手，经过那些错乱交加线条的练习，渐渐认识到线的长，短，直，从而呈现直线和弧线。譬如，小班美术活动的“五彩气球”，“小鸡吃饭”，“小羊吃草”是通过直线、曲线、线的长短和变化来表现的，孩子在活动中是无意识的，但作为教师，我们务必要自觉地把线条美的要素运用到幼儿美术活动中来。 2、对色彩性质的了解 颜色运用是美术艺术中重要的表现手法之一。幼儿对于颜色的反应是强烈的、敏感的，他们对于颜色性质的了解与运用，须要教师对幼儿进行有意识地锻炼，时常展开分辨不同颜色的艺术活动。 应该让孩子自发的产生对艺术情感的冲动，为他们提供更多的颜料，工具和纸张，对幼儿进行必要的培训，教会使用的工具的能力，让孩子们获得早期绘画色彩丰富的经验和机会。如此的课题策划与施行，是契合幼儿身心发展所需要的。 所以我们应该以艺术元素为纲要，遵循儿童艺术活动的设计，系统的基本原理，有序的组织和设计艺术教育内容包括主题，情节，图像等，充分利用孩子的本能的冲动，为他们提供丰富的色彩、工具，进行必要的培训，培养他们使用的工具的能力，让孩子得到丰富的操作经验和技能表现的机会。这样的设计与实施，更符合儿童身心发展的需要。 参考文献 [1]杨黎明：学前儿童美术教育的危机与挑战，陕西师范大学学报(哲学社会科学版); 1999年03期 [2]张建国：幼儿园开放性绘画教育活动探索，学前教育研究，2000年05期 [3]虞永平：多元智能理论与幼儿园课程研究，学前教育研究，2004年05期 [4]易晓明：激活儿童缪斯本性的艺术教育，幼儿教育，2005年Z2期 [5]裘指挥：来自瑞吉欧理念的思考——关系和谐中建构幼儿教育，学前教育研究，2003年Z1期 [6]张金梅： 谈谈环境的教育价值——从瑞吉欧环境创设获得的启示，学前教育研究; 2002年01期 [7]秦元东,唐淑：为儿童创设良好的环境——论陈鹤琴关于幼稚园环境创设的思想，学前教育研究，2002年06期 [8]侯莉敏：浅论儿童早期绘画及其对教育的影响，学前教育研究，2006年01期 [9]李英利：儿童美术教育的形式与方法，河南教育2003年第1期