都说“蜡烛”是教师的象征，象征着教师的奉献精神，有一份热，发一份光。而我并不认为我们教师仅仅是在燃烧，在奉献，相反，我们在孩子纯真的世界里同样在汲取、在更新、在升华。
一向调皮倔强的韩今天第一次在我的面前哭了，而且哭得那么伤心，那么真诚。事情的原由还得从今天中午说起：
刚吃完午饭，正坐在办公室里与几位同事闲聊，忽然班长娟急冲冲地来报告，说班上两个同学打起来了。娟的话不禁让我为之一震，要知道我班一贯是“和谐班级”，今天怎么呢？
不一会儿两位当事人被“请”进了办公室。一位就是韩，另一位是平日里憨厚老实的旭。经过询问，事情的前因后果很快弄清：奶奶刚去世的旭参加完丧事今天才来上学，而爱捉弄人的同桌韩却不懂事地以此事开起了玩笑，说了些不尊重老人的话，从而引发了这场纠纷。当时的我真所谓是火冒三丈：如此冷漠，如此无情的孩子，怎么连做人的基本道理都不懂呢！再看看他们俩，一个不知所措，正准备迎接着我的“狂风暴雨”；一个满脸通红，眼眶里仍闪烁着几许泪花。简单粗暴的训斥只会徒增两人的矛盾，只有冷静客观地分析才能起到事半功倍良好的教育效果。一股要把他们教育好的社会责任感油然而生。
“你们可是班上最好的同桌呀！这次谁先动的手？”沉默许久的我问道。
了解学生是教育学生的关键，于是我就从他们的友谊谈起。
“是我，可是，是他先……”旭委屈地答道。
看着激动得双眼湿润的旭，我心中着实有些不忍，“不管谁对谁错，也不应该动手打人呀！我们共同生活在一个班集体里，它就像一个大家庭，同学之间就应亲如兄妹。更何况你们还是好同桌，韩平时帮助你的那些事难道都忘了吗？……”
旭的情绪明显没有刚才那么激动了，他缓了缓对我说：“老师，是我不对，我不应该动手打人，我向他道歉。”
说完，旭当着我的面慎重地向韩道了歉。我发现，韩的小脸已开始微微发红。
“好了，问题解决啦！”我长舒一口气，对韩说道：“旭已经向你道了歉，你们还是好同桌，可以走了。”
单纯的旭没有多想，径自朝班上走去。而韩站在原地动也没动。
“怎么啦？还有什么事？”我故意用惊讶的语气问道。
韩的话还没有说出口，两行热泪早已情不自禁地流了下来：“老师，是我错了，真的，是我错了，我不该……”
虽是一件打架的事件，然而我却从孩子们的细微变化中看到了他们的可塑性，发现了孩子们身上的闪光点，用一颗温和包容的心去教育学生，这不可能不产生良好的教育效果。我们教育工作者的意义和价值不正在于此吗？
教育是充满了创造性的劳动，每个学生都是有着丰富个性、生动活泼的个体。一次偶发事件，无论是对孩子，还是对我们教师，都在平等对话中接受精神的洗礼，在情感交流中实现教育的目的。教学相长，这真是一种难以言喻的美妙享受。