所谓“乐学”就是学生以学为乐，把学习看成是快乐的事情，而不是痛苦的事情，这是克服厌学情绪的根本办法。或者更深层次地理解为学生乐于学习、喜欢学习。学习变成学生的自觉行为，这是最佳的教育教学的方法和效果。所谓“乐教”就是教师以教为乐，把教育教学看成是快乐的事情。这是一种崇高的职业道德和敬业精神，舍此不能成为优秀教师，也不能办好教育。或者更深层次地理解为使教为乐，使教育教学变成快乐的事情。这是一种科学的教育教学理念和绝妙的教育教学境界，舍此不能调动学生主动学习的积极性，也不能提高教育教学的效果和质量。“乐学”与“乐教”关系又很紧密，缺一不可。乐教是乐学的基础和不可或缺的必要条件；乐学是乐教的最佳效果。常年从事小学数学教育的我认为，要想让学生快乐地学好数学，可以从以下几方面入手。
一、 营造课堂轻松氛围
我们都知道：数学知识枯燥、乏味、抽象，而想让学生快乐地学好数学，我觉得：教师要不断提高自身的教学艺术水平，为学生营造轻松和谐的学习氛围。 要建立一个宽松、自在的学习气氛，教师首先要热爱自己的学生，因为爱是教育的基础。所以，在课堂上，教师要摒弃自我权威的思想，摆正自己的角色，发自内心关心和爱护每一个学生。如：在教学活动中，教师的一个亲切的眼神，会心的微笑，生动的语言，对学生精彩的回答给予肯定、表扬，或用手轻轻地摸摸他的头，都会让学生感受到欣慰，感受到学习的愉快。特别是后进生，我时刻关注他们的表现，经常多问几次“还有什么不明白的？”鼓励他们有不懂的问题要主动问，与学生进行心灵的沟通，让他们感受到老师的爱，使他们喜欢你，爱上你的课，对你产生兴趣，把你当成良师益友，从而愿意在课堂上和你交流。 其次，教师要力求转变自己的角色，变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者，让学生积极思考，大胆发言，还要当好学生学习的伙伴，真心弯下腰来平视学生，认真倾听学生的发言。例如我在教学每个单元的“回顾和整理”时，总是让学生来讲，课始我首先说：“同学们，今天你们来做一次老师，把本单元学到的知识讲给别的同学听，老师只是在旁边做做评委，看哪位‘老师’讲得最好？”同学们一个个蠢蠢欲动，课堂气氛一下子就活跃了起来，他们会一个接着一个说出单元的知识点，我只是在旁边适时评价。在这样轻松和谐的氛围中。学生不仅敢说了，而且是争论着说，快乐地说。如此一来，正好达到了复习的目的，而且教学效果要比老师引导着学生复习好得多。 实践证明，在这种民主、平等、自由的课堂氛围中让学生能感受到爱和尊重、快乐和自信。
二、 创造有趣教学情境
创设情境是小学数学课堂教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象之间的矛盾，使学生们更容易地掌握数学知识和技能。有趣的教学情境，可以激发学生对教学内容的兴趣，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有生趣，使学生爱学，乐学。例如我在教学“分数的基本性质”这一课时，我创设了这样一个故事情境导入新课：“喜羊羊请懒羊羊吃蛋糕，懒羊羊很贪吃。喜羊羊分给他一个蛋糕的1/3，他嫌少；于是喜羊羊分给他这个蛋糕的2/6，他还不满足；后来喜羊羊分给他这个蛋糕的3/9，懒羊羊满意地笑了，觉得自己赚了一个大便宜。同学们，你们觉得懒羊羊真的赚了便宜吗？”从学生熟悉的动画片入手，立马激发了他们的学习欲望。当学生“七嘴八舌”猜测时，再让学生用三张同样大小的圆片操作一下，通过比较发现三个分数其实是一样大的。本节课因为创设了这样一个有效的故事情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，启迪了他们的思维，很容易地突破了本课的难点，使教学效果事半功倍。
三、 创设生活化的数学课堂
教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。创设生活化的数学课堂，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数教室的瓷砖、彩旗等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。中高年级观察数学美，如形体的美、结构美等。生活化的数学课堂，还可以培养学生研究生活中数学的习惯。学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方，第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这样的课堂能不充实、活跃吗？这样的学习能不快乐吗？
乐教和乐学体现了师与生，教与学的最佳关系。教师只有乐教了，学生才会乐学，所以作为教师，要为学生创造乐学的条件。在学生取得了成功时，我们自然就快乐了。