计算课要想上得出彩，一个字，难。我们听过很多名师专家课，在众多的名师专家课中都很少听到关于计算教学的课。这也从侧面说明：专家和名师都认为计算教学难教。所以，当我们感到计算教学比其他的课稍显沉闷，也是正常的。如何上一节有效的计算内容的课，我们大家都在摸索、都在思考、也都在实践中。 通过长年的教学实践，我个人有以下几点肤浅的认识。
一、计算教学的基本思路应该是基于情景，联系旧知、探究获得。
进行计算教学，首先应该把计算放在解决问题的现实背景中进行，而且还要联系旧知识进行复习铺垫。情景的创设能避免让学生对机械训练的计算失去兴趣。同时，计算教学与实际应用相结合，能帮助学生理解计算意义，形成运算能力。而“联系旧知，复习铺垫”则激活学生头脑中已有的知识储备，为学生新知的学习扫除思维上的障碍，为学生的有效建构提供认知基础。也就是我们经常讲的知识的正迁移。在计算教学中，要把两者有机的结合起来，从而提高计算教学的有效性。例如我校陈丽丽老师、刘霞老师的《万以内的加法》和袁小健老师的《口算除法》都不约而同地先安排了热身环节，唤醒学生已有的知识，再以教材所创设的情境导入新课。其中陈丽丽老师的处理我觉得尤其好，通过计算练习自然而然地复习了笔算加法的计算方法，唤醒了学生原有的认知结构，建立了新旧知识的联系，为探究作好了知识上的准备，从而提高了教学的效率。同样是《万以内的加法》，刘霞老师在复习中没有进行计算方法的复习，所以在新课教学的时候，学生学起来就没有这么流畅，在计算方法的总结上就显得有点犹豫。所以，恰当地安排“复习铺垫”这一环节，用好知识的正迁移，能使后面的教学事半功倍。
二、计算教学应遵循“循理入法，以理驱法”这样的原则。
理解算理进而掌握计算方法，以算理来概括、抽象出计算的基本程序和方法。在教学中，我们应该借助生活情境、动手操作等来帮助学生直观、形象地理解算理，高年级还应该结合数的意义进行算理指导。例如：袁小健老师在教学《口算除法》时，注重引导学生思考80除以20是怎么想的。学生说出了四种想法，袁老师又引导学生一一说说为什么这样想，重点引导学生理解被除数里面含有几个除数，并通过小棒图，让学生更加直观地理解算理，并在直观的算理的支撑下，抽象出口算的计算方法。算法的指导一定要在明晰算理的基础上进行，不能只是技巧的指导。例如徐晓庆老师在教学三位数乘两位数的例1：145X12时，侧重了计算步骤、计算方法的指导，忽视了算理的理解。在计算十位的1乘145时，没有引导学生弄明白：为什么1X145得出的结果的5是写在十位上。虽然，在两位数乘两位数的学习中我们已经学过，但是我们还是要强调再强调：十位上的1是表示1个10，得出的结果是表示145个10，因此，5写在了十位上。因为算理不理解，所以在后面的练习，学生就出现了很多的错误。
三、计算教学要把解决问题与技能训练和互相融合。
解决问题是“用”的教学，技能训练是“算”的教学。计算的本质是一种技能，所以我们很多老师会不自觉地把计算教学与解决问题割裂开来。新课标强调应用与计算要互相融合，我们翻阅1-6年级关于计算教学的教参的分析，可以看到：计算都是从解决问题中引出来的，算与用是密不可分的。其目的是让学生在现实生活情景中体验计算的应用价值和发展学生的应用意识。但是，在具体操作中，老师们常常感到困惑：什么时候去应用，什么时候去训练算，该如何把握。陈丽丽老师为我们提供了一个很好的例子。我们来回顾一下她的例题教学。她的例题教学分三个层次：第一层，根据情景提出相关的数学问题，从情景中引出算式，这是“应用”。第二层：把学生的关注点引到计算上，针对算式尝试计算，总结计算方法。第三层，把算式回到情景中，解决数学问题。通过这样三层教学，“算”与“用”紧密结合，既能让学生快速掌握计算方法，又提高分析问题、解决问题的能力。我们再来看徐晓庆老师教学的三位数乘两位数：他的教学偏重在“算”的教学，他一直在教学生如何“算”，训练“算”的技巧，忽视了“用”的教学，例题的解决问题一笔带过。一节计算教学上成了技能训练课。不过有一点值得肯定的：徐老师在训练“算”的技巧方面值得我们借鉴。他强调让学生多说计算步骤，让学生先说后算，或者算了又说，把计算步骤、计算方法反复多说，在说中掌握计算方法。
四、要把估算教学与口算、笔算教学互相融合。
估算的价值和意义在于它既广泛应用于日常生活中，又可以检验计算结果，同时估算的意识形成也有利于数感的培养。从1-6年级的教材中我们可以看到，估算教学与口算、笔算教学是如影随形的，估算是紧靠着口算笔算进行训练的，不应该单独进行训练。老师们要多创造机会让学生进行估算训练。例如《三位数乘两位数》的教学，可以先让学生估算，再笔算，然后比较两个结果，让学生理解，估算结果与准确结果相差不远，可以用估算来检验笔算。
五、持之以恒、形式多样地进行计算训练。
计算是一种技能，需要反复操练才能正确掌握，更需要一定的时间和数量训练才能形成。所以，每天短时、定量、多样地进行计算练习是很要必要的。老师们要多想方法，多创造机会让学生不断积累、不断沉淀，最终形成技能。
总的来说，对于计算教学，我们要多思考、多尝试，努力提高计算教学的有效性，让我们的学生理解得更彻底，学得更扎实。
