月满西楼

人们获取知识的基本手段和重要途径之一就是阅读，阅读丰富知识，锻炼思维，启迪智慧，陶冶情操。在语文教学中，读更是基础所在，抓好学生阅读能力的培养，在教学中可以发挥不可估量的作用。在《语文课程标准》的各个阶段目标中，对阅读课文教学均要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，强调了朗读的基本要求，并且关注学生在阅读过程中独特的情感体悟。“诵读、语感、情感体悟”这三个词语成了阅读教学的主题词。因此，针对低年级的学龄特点，依据《课标》，根据当前小学教学中普遍提倡的“体悟性学习”的课题实验，笔者认为，阅读教学应“以读为本，读中体悟”。

一、体悟的内涵

在当前语文教学改革异彩纷呈、生机勃勃的背后，我们不难发现这样令人担忧的现状：我们的阅读教学正在离文本越来越远，学生正在逐步丧失与文本对话和沟通的能力。一直以来，我们在教学过程中强调语文工具性的时候，却忽略了语文的人文性本质，阅读变成了“解剖”：教师讲解分析过多，学生感知感悟太少，情感丰富的文章被肢解得七零八落，学生再难完成与作者情感的共鸣。阅读的结果成为教学重点，教师循循引导学生归纳总结出“类参考书答案标准”甚至完全再现。在这种教学模式下，学生阅读能力丧失，语言感悟机械，情感体验苍白，因此，在写作过程中出现词不达意，文理不通就不难理解。应试的桎梏、作业的繁重让阅读失去了应有的光彩和魅力，意义全无，最终导致学生阅读能力的退化。那么，如何改变这一弊端呢？笔者认为应当根本性的改变阅读教学当中的着眼点，简化分析，以“体悟”引领教学：强调情感重于理智，以内部体悟为基础，让主体处于角色的生活中，感受角色的感情。其主要特征是：始于兴趣，具有内发性；载于活动，具有实践性；归于感悟，具有独特性。即体悟是由学习主体置身自己喜爱的，能充分满足自身的心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的发自肺腑的。态度决定一切，只有当学者对内容、情境发生浓厚的兴趣，才能倾心投入，达到心领神会。

二、以读为本，读中体悟的途径

新大纲告诉我们，阅读教学必须坚持“以读为本”的正确导向，才能真正体现学生在阅读教学过程中的主体地位，也只有这样，才能促进学生感悟自得、自主发展。阅读教学的情感体悟重在朗读。虽然朗读不是获得情感体悟的唯一途径，但是，朗读又是获得情感体悟的最有效的途径。阅读教学要以读为本，让学生在阅读中学会阅读，加大感受语言、运用语言的力度。

在教学过程中，教师要切实把握朗读的要求。阅读课文教学要求“正确、流利、有感情地朗读课文”。所谓正确地读是指用普通话，读准字音，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字词；流利地读是指在正确读的基础上，做到通顺流畅，能根据课文的内容确定读的速度，快慢得当，有自然节奏；有感情地读是指在深入理解课文内容的基础，要读出不同的语气，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，并注重轻重缓急，结合自己的独特感受，达到正确理解和准确表达的统一。教师在教学过程中就应该注意学生的朗读达到了哪些要求，以便培养学生的朗读能力。同时，要注重培养学生的朗读兴趣和朗读能力。学生朗读得法，其味自生，其意自明，教师引导学生根据课文特点，选择好朗读的形式，扎实朗读基本功，披文人情，声情并茂，通声悟意，并让听者赏心悦目，获得音韵的美感，才能收到最佳的朗读效果。因此，教师在设计朗读教学时要注意：朗读的目的要明确，朗读要有层次性，教师要起朗读的示范作用，朗读的形式要多样化，朗读的评价要富有激励性，要创设良好的朗读情境。

在语文教学中，让学生由读去感知语言、感受生活，丰富情感，同时积累语言。这里的“读”体现了阅读教学的基本任务和主要方法，学生的“读”是基础，体现了学生的主体地位。这里的“读”又是广义的读，在以读为本的基础上，包括独立思考、讨论交流、理解、品评赏识在内的所有自主学习活动。阅读教学中的读，始终把学生的阅读实践活动看作是阅读教学的基本方式，在阅读中学知识，在阅读中训练思维、训练语言，在阅读中渗透训练学生的读书方法、能力与习惯，在阅读中渗透思想品德的教育。阅读教学把启发式贯穿到“读”中去，以读促思，以读促悟，读思结合，以读促写，以写促读，把听、说、读、思、写有机地结合起来，使整个课堂统一于“以读为本”的整体教学之中，达到智与能的和谐统一发展。只有让学生通过对语言文字充分地阅读，用心地感悟，反复地揣摩，不断地积累、运用，他们才可能真正地体味到汉语言的独特魅力，真正把语言学好。

三、以读为本，读中体悟的策略

“体悟”是语文素养的土壤，是情感活动的桥梁。

（一）创设情境  引导阅读

阅读是为体悟，是使阅读者与作者所倾注到字里行间的感情到达心灵沟通的境界。但是，由于小学生生活阅历、心理成熟度等的影响，两者之间的契合度很难达成一致，如何解决这一难点，关键在于情境之创设。

在阅读教学中，教师要精心设计导言，尽快把学生引入语文的情境，使之产生强烈的阅读欲望，继而渴望、期待、悟化阅读。比如，老师可以结合具体清景，努力将课本中的文本转变为学生头脑中丰满的形象，并在这可感的形象中加强学生的情感体验，努力使学生与文本产生共鸣。如那些描写人物、动物形象的课文中，通过学生和教师分别扮演课文中的适宜角色，学生既熟悉了角色和课文内容，又在展示情境中自然而然地由入境而入情，逐步加深对课文内容的理解和对作者表达情感的体验。

（二）培养兴趣  鼓励阅读

要使学生从被动接受知识转化为主动求知，主动阅读，让他们享受到成功的乐趣。为激发学生的学习兴趣，经常性利用课内外时间向学生讲述古今故事，世界见闻。当学生陶醉于教师绘声绘色的讲述时，通过因势利导，学生在强烈的求知欲望中投入读书活动。当学生在作业、习作中运用了阅读中所得的知识时，充分给予肯定。也可利用语文活动课、定期开展朗读比赛、阅读速度比赛、读书知识比赛、读书笔记展评、手抄报评比等多种形式活动。

培养学生良好的阅读习惯活动前鼓励全体同学积极参与，充分准备，让学生在轻松快乐中活动。这样，既使学生学有所用，又让学生在活动中看到自己的收获，享受到成功的快乐，从而使学生阅读的积极性进一步提高，主动阅读意识得以持续稳定发展。

（三）精讲多读  体悟阅读

在小学语文教学活动中，学生最反对的可谓是教师无休止的讲授、讲授再讲授，就像妈妈反复对孩子唠叨，容易引发孩子的逆反心理，一般肯定达不到预期的教学效果，甚至适得其反。因此，老师在讲课文时，力求尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授给孩子理解课文之方法，不影响孩子的主观意识。讲读课文只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段；通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义；阅读课文则全权放手，让学生自读、自疑、自悟，遇到较难的问题先互议，再做适当点拨。如此以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，从而对提升小学生的语文能力起到重要的审美功效。

小学语文在阅读教学中理应以读为主，倡导真实感悟。常言道：“书读百遍，其义自见”。小学语文教学最本质的环节就是阅读教学。正所谓课堂上没有读书声理应是语文教学的悲哀，课堂上只有读书声则是语文教学的倒退。它是朗读与感悟的辩证统一，也是书声与静思、默想的完美整合。

因此，小学语文阅读教学必须以读为主，始终把读贯穿于教学，在读中感悟，悟中诵读，此乃阅读教学的灵魂。可以说，诗人和作家都十分注重用词的传神入境，它的精妙之处就在于既生动形象又包含广裹丰富的内容。

语文学习是一个长期积累的过程。如果没有大量的阅读，就没有积累；没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。有了足够量的阅读积累，与文学作品的共鸣感就会逐渐增强，进而产生自己独特的阅读感受，提高对语文的感悟能力。为此，建议学生在阅读中积累自己认为优美的词语、精彩的段落、有名的篇章，积累自己喜欢的成语、名言、警句、格言、谚语，积累对自己有启迪的语言材料，并将诸多内容背诵下来。积累语文材料，其实是感性的语言模块的整体储存，可以把它看作是生活经验材料，也可以看作是形象、思维、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是文学素养的重要构成基因。譬如说，课文《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。这段话就写得颇为生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地描摹出树叶的色彩与光泽，“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。此类词语老师如若不能引导学生认识、琢磨、品味，就很难体会出文章所表达的美感。众所周知，生动的语言总是依靠优美的句式加以表现。像有的句式对称，讲究工整美；有的句式参差，讲究段落美。在教这类句子时，教师理当引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构关联，使学生充分回味其优美韵味，将使学生在欣赏中得到美的熏陶。