内容摘要
青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总数的70%以上，说明学校要增强德育的实效性。长期以来，我国的品德教育在方式上强调说教式，是德育实效性较差的主要原因之一。品德教育离不开活动的开展。突出品德教育的实效性，教师在设计教学活动时，一定要把活动的针对性、实效性放在第一位，而不能一味地追求活动的形式。活动的形式和过程应当服务于活动的内容和目标，要追求活动的有效性。
关键词：品德教育 活动 实效性
《新华日报》曾刊载了《少年暴力令人忧》一文，文章指出：“一份来自中国青少年犯罪研究会的统计表明，青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总数的70%以上，其中十五六岁少年犯罪案件又占其中七成。”“根源：不良家庭环境，不良文化侵蚀。”
少年刚刚受过学校教育，这同时也说明学校德育实效性差。如何提高德育的实效性？这是每位教育工作者都应该思考的问题。
一、说教品德教育实效性差
长期以来，我国的品德教育在内容上陷入教条化，在方式上强调说教式。教条化意味着品德教学内容的僵硬化，缺乏灵活性和变通性。说教式意味着品德教学陷入了一种可怕的极端语言模式，而忽视了学生道德养成的活动性。这种教育不仅违背了儿童道德观念形成的基本规律，而且使儿童在此方面产生了厌烦甚至恐惧心理。学生怀着厌烦或恐惧的心理上课，最大的收获至多是一些干巴巴的理论和说教，对于内心的情感体验、态度、价值观等，在真正意义上的积极构建，可能性自然很小。这恐怕也是我国德育实效性较差的主要原因之一。
二、品德教育离不开活动
品德教育的重要目的之一，就是使儿童理解和掌握正确的道德规范。但如果儿童不经过自己一系列的活动、体验、判断、比较以及相应的认识、综合、概括，获得的结论也难以真正理解和落实在行为上。但更重要的是，没有多样性、丰富性的儿童活动及儿童的情感体验，道德规范就不可能真正转化为行为习惯。
（一）课程性质
品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
本课程具有活动性。
本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。
（二）儿童的思维特点
小学儿童的思维，尤其是低年级儿童的思维，是以形象思维为主要形式的。由于儿童抽象思维水平比较低，由此而带来的是儿童道德认识水平低，对一些抽象的道德概念的理解模糊不清或肤浅和表面化。例如，小学儿童对“道德高尚的人”的理解表现出三种水平：第一种只是停留在个别现象上，如“不打人、不骂人”；第二种理解比较全面，但相当具体，如“关心集体、爱护同学、做好事、讲文明”；第三种全面而比较深刻，如“助人为乐，坚持真理、实事求是，敢于批评制止损害集体利益的现象”。但所列举的都是日常生活中的具体事例。
以上三种水平，1~2年级儿童大多属于第一、二水平；3~4年级儿童大多属于第二、三种水平；高年级儿童才达到第三种水平。因此，对小学低年级儿童的品德教育不在于告诉他多少道理，记住多少规则，最重要的是运用一些具体生动的手段，通过儿童喜闻乐见的活动，帮助他们形成基本的处世做人的观念和思考问题的取向。例如：
换位观：“假如我是你，假如你是我”所涉及的道德品质包括关爱、公平、公正、诚实守信等。
生态观：“我离不开你，你也离不开我”所涉及的道德品质包括合作、责任、义务等。
对话观：“相互尊重，平等相待”所涉及的道德品质包括尊重、平等、理解、沟通等。
双赢观：“大家好，才是真的好”所涉及的道德品质包括乐于助人、相互帮助、共同进步、人人为我、我为人人等。
三、突出品德教育的实效性
过去，小学思想品德课教育实效性不强的根本原因在于：我们在教育中把品德从儿童的个人生活和社会生活中剥离开来，主要采用讲授的方法向儿童灌输德育“条目”。品德与生活课程重在通过活动使儿童在过程中获得真实体验和感悟，活动成为教和学的主要形式。但并不是说任何活动都一定能达到本课程的目标，更不能说活动的形式越新奇、气氛越热闹，其教育效果就越好。教师在设计教学活动时，一定要把活动的针对性、实效性放在第一位，而不能一味地追求活动的形式。
（一）以真实生活事件促进真实的学习过程
活动设计的生活事件要有一定程度的真实性，要对真实的事件从教育意义的角度去作出选择。在真实的基础上，为达到教育目的重新进行加工构建。为了解真实生活事件，除注意观察教室内的情况外，教师还应注意观察和了解儿童在课外、在家庭、在社区的生活情况。
如“遵守纪律”这一主题可以选取以下真实生活事件：下课后，学生在教室里奔跑和打闹，在楼梯上推挤，在打乒乓球的时候不守秩序等等生活中常见的行为。据了解，有的孩子早上迟到是因为前一天晚上过度看电视；有的孩子写不好字是因为心里太着急，写字太快；有的孩子被同学叫外号或被误解；有的孩子吃饭挑食，只爱吃肉类，不爱吃蔬菜和豆类；不做家务劳动等等真实事件。
（二）以普通生活事件为主，不单纯追求新颖和奇异
与传统的思想品德课选取典型人物、英雄人物、历史人物作为品德教育的载体不同，品德与生活课程主张从本班、本校学生生活中的普通事件来生成活动。活动设计应更多地选用普通儿童生活中每天都要遇到的普通事件。儿童正是在这些普通事件中体验烦恼、探求成长。而且有的事件正由于太普通，教师往往不重视，但对学生来说却是很大的问题与烦恼。如下课后厕所人太多应该怎么办；上课听不懂是什么原因；找不到老师的办公室应该怎么做；写字时被同学撞了一下怎么说；玩耍过程中遇到不守秩序的现象怎么做才对等。
活动设计不能单纯追求新颖和奇异，并非越新颖、越奇异、难度越高，儿童就越有兴趣。因为儿童的生活经验有限，太新颖、奇异的事件儿童理解有困难，活动组织也会受限制。儿童对自己不熟悉的活动不能把已有的经验融会贯通，时间长了还会养成依赖教师的习惯。
（三）以日常生活事件为主，兼顾非日常生活事件
日常生活事件指儿童天天都在经历的日子里每天都可能发生的事件。日常生活事件都是一些生活琐事，如早晨上学迟到；忘记带某本教科书、作业本、文具之类的学习用具；和同学争吵；老师请别的同学发言没有请自己；某某同学不和自己玩等鸡毛蒜皮的事件。但儿童的品行和人格正是在这种日常生活事件中塑造的。所以，教师决不能轻视、忽略这些琐事，而应在教学活动中把它们当成儿童成长的大事，精心设计教学活动。
非日常生活事件指节日、纪念日、春游、秋游、运动会等等，如“中秋节”、“国庆节”的活动设计应尽量在活动前统筹安排，让儿童和家长在国庆节期间把外出旅游的照片、门票、纪念品收集起来，有条件的同学还可以让父母摄下秋天丰收的美丽景色，以便活动时交流、演示等。
（四）直接生活事件与间接生活事件相互渗透
直接生活事件指儿童在家庭、学校生活中发生的事件，间接生活事件指在我国和世界的生活中发生的事件。社区、家乡介于二者之间。1~2年级比较重视前者，这符合儿童生活圈逐步扩大，社会化程度逐步提高的实际。例如，把中秋节设计成“班级大家庭快乐过中秋”，既有直接生活事件（班集体中团结友爱），又有间接生活事件（爱祖国、了解中华民族传统节日）。又如，把国庆节与班队活动结合在一起，既展示班集体建设，又培养爱祖国情感，缅怀革命先烈。在对学生进行自然常识、四季变化的教育中，把我国的风景名胜与四季变化结合，让学生体会到自己是中国人，为生活在这片广阔的土地上而感到自豪。
四、追求活动的有效性
有效性是品德与生活课程的生命力所在，是教师要花大力气去追求的目标。这里所说的“效”，是指是否真正让儿童在活动中有所体验和感悟，经历了过程，训练了方法或行为。追求活动的有效性，就应当强调活动的针对性，儿童的兴趣和主体性、参与性，以及活动过程的最优化。活动过程的优化离不开活动前的充分准备，活动引入的准与巧，活动过程的新与妙，活动结束后总结得与失。这里应当指出的是：活动的形式和过程应当服务于活动的内容和目标，并非所有新奇的形式和过程都能增强活动的效果。
参考文献
1.彭阳 林光耀主编：《品德与生活教学实施指南》，武汉：华中师范大学出版社2003年版。
2.中华人民共和国教育部制定：《品德与生活课程标准》，北京：北京师范大学出版社2011年版。