许多小学生进入中高年级阶段以后，计算的正确率大大下降。学生在计算过程中，经常会出现这样或那样的错误，其原因是多方面的，对大量的错例分析后可知，计算法则为掌握造成的仅仅占一小部分，除了教材和教学的因素外，错误的计算跟小学生的感知、思维定势、注意力、情感、意志、记忆力更诸多心理素质及学习习惯等因素有关。
根据平时在教学时对学生计算错误原因进行的观察与分析，原因大致有以下几种情况：
1、教师认识上有误区
低年级阶段是整个计算教学的起始阶段，也是最重要的打基础的黄金时期，由于种种原因，如幼儿阶段提前渗透，家庭教育的强势参与，导致一年级接班时，遇到的学生计算能力参差不齐，老师被一部分计算能力出众的学生所牵引，忽略了面向全班进行算理教学，无形中加快了教学节奏，导致学生没能很好的经历计算技能的形成阶段。学生的根基不扎实、不熟练，直接影响计算的正确率和速度。
2、学生计算不熟练
新课程标准提倡计算教学与解决问题紧密结合，有的教师认为只要算理理解了，算法掌握了，计算就没有问题。其实不然，低年级儿童由于计算不熟练，有些孩子甚至到了二年级还要掰手指算20以内的加减法，长此以往，计算的熟练程度、正确率都不能令人满意。
3、算理不清，概念不明
算理不清，通常就是我们所说的“没学会”，学生根本就没有弄明白这样计算的道理，算理不明确，从而导致计算错误。在我们一年级学生解决实际问题的过程中，很多孩子不认识生字、阅历较浅不能理解题目的意思、对加减法的运用含糊不清等等，经常出现错误。
4、学生计算兴趣不浓，注意力分散
由于计算本身枯燥乏味，学生又有担心计算出错的忧虑感，计算很难引发学生的兴趣。加上小学生注意力不稳定、不持久、注意的范围不广，容易分散。因此，在计算中，常常会出现顾此失彼、丢三落四的现象。
5、感知不准确，习惯不好，粗心大意
小学生的感知特点是比较笼统，模糊，往往只注意到算式的某一部分，感知的印象缺乏整体特征，再加上感知本身的选择性，很容易出现感知错误，有的学生把35看作是53，把“+”看成“÷”，将“—”看成“＋”；将“60” 误写成“6”。 有的是把计算过程的结果写到计算的结果时，抄错了。或者口算对了结果却写错了。还有的学生书写不规范，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字，以致出错。 如将“0”写成“6”等等。
根据以上错误计算原因，从小学生的心理特点出发，应发挥先入为主的效应，重视学生的首次感知：加强对比，强调审题，鼓励多解防止思维定势干扰；重视学生注意力的培养，养成良好的学习习惯;培养责任感，加强意志锻炼;采取多种形式，加强记忆力培养。达到提高学生计算准确率的目的。为了提高学生的计算的正确率，我采取了以下一些对策。
1、养成良好审题习惯
在教学中，对学生要提出严格的要求，要求他们计算时要认真而仔细。除此之外，我还给学生一些方法。如：计算的检查方法，我总结了以下几条：一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。审题的方法是两看两思。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般法则应如何计算；再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。学生按照这些方法去做，就能使计算有了初步的保证。
2、养成良好书写习惯和学习习惯
班级中的学生的态度存在明显差异，有的学生连书写都不规范，经常将“3”写成“5”，“1”写成“7”等，我便通过让他们去练字等手段来尽可能地使他们的书写令人“看得懂”，做到少抄错题、不抄错题。另外培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止计算错误，提高计算水平的重要途径和措施，是防止计算错误，提高计算水平的重要途径和措施。
3、加强口算训练
口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。所以要做到“节节有口算，天天练口算”，使学生逐步达到熟练的程度。对训练注重形式的多样性，如：将计算题型归类进行专项训练，进行对比练习等。较好地激发学生练口算的积极性。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，而笔算是以口算为基础的，笔算技能的形成直接受到口算准确和熟练程度的影响。因此，要提高学生的计算能力，首先要加强口算的教学和训练，切实打牢计算基础。要提高小学生的口算能力，形成一定的口算能力关键是要持之以恒，坚持训练。
4、错误积累整理。
教师应在平时批改作业中，将学生计算中的错误分类记载下来，从中发现共性错误并找出典型错例，便于教学中“对症下药”，特别是找出算理不清、法则模糊、方法不对的典型错例，组织学生剖析根源，找出“病因”，然后再有针对性地设计一定数量的练习，有目的地进行“活疗”。教师可准备一本记录本，每次批作业后，把学生出现的各种典型错误记录下来，并从教师、学生两个方面分析原因，不仅要分析错误原因和种类，还要分析各种错误现象所占的比例，提出解决办法。每次记录抓住要点，既可以解决问题，也可以成为以后的教学提供经验。学生也可准备一本错题本，要求学生进行“错误整理”，把自己作业本、练习册、试卷里的错误及时记录在错题本里，用简单的话写出错误的原因，并及时订正、归类整理。
只要老师能认真分析学生计算错误的原因，并积极采取相应的对策加以预防和纠正，就能不断地提高学生计算的正确率，使学生从小养成严谨、认真负责的学习态度，也培养了学生自我检查能力和良好的学习习惯。