【摘要】有效教学是指教师通过课堂教学，使学生获得预期的、应有的发展。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。文章论述了有效教学的基本特征、常见的低效或无效教学的现象以及实施有效教学的策略。
【关键词】有效教学；小学数学
有效教学是指教师通过课堂教学，使学生获得预期的、应有的发展。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。我对实施小学数学课堂有效教学有如下感悟：
一、有效教学的基本特征
1. 从学生的实际情况出发
有效教学是以学为中心的活动，坚持教学从学生实际情况出发，我们要正确处理好教科书、教学参考书和习题的关系，要做到“用教科书教，而不是教教科书”。 学生的发展表现为“双基”、过程、方法、情感、态度、价值观的发展。
2. 关注教学效益
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师“花最少的时间，教最多的内容”，而是取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。
3. 关注学生积极主动参与的过程
关注学生参与教学活动的过程，关注学生思考的过程，关注学生在课堂教学中的体验和感悟，关注学生的学习方法和思维能力的培养。
4. 关注教学目标的科学性和可操作性
每节课的教学目标要尽可能地科学、合理，具有可操作性。
二、常见的低效或无效教学的现象
1.“自主”没有落到实处。学生在教师组织的活动中“忙碌” -----交流、汇报、表演、操作，很难看到学生在静静地进行个体的思考，自主学习，满足于表面上的“热闹”，没有达到“内化”的效果。
2.“合作”无效。合作匆忙，合作过程简短，缺乏深思熟虑；合作无机制，盲目分组围座，成员分工不明，结果乱轰轰；合作学习中全员参与性不够，发言汇报时往往优等生包揽全场，其他人只是盲从。
3.“探究”没有抓住重点。有些可用接受性学习来解决的问题，也要探究；探究的问题无意义，探究的问题零碎，未抓住重点，不需要探究的也搞探究，费时过多，常常事倍功半。
4.“对话”理解不够全面。对话机会不等，在对话中使一部分学生成为对话的贵族；在交流中你说你的，我做我的；对话忽视了准备，有少数教师问题一提出，学生未好好地思考，左一个讨论，右一个交流，导致对话的质量不高。
三、实施有效教学的策略
1.深钻教材，整合资源
首先，我们要把教材信息，资源信息，“课标”信息转化为自己的信息，明确教材编写意图；其次，要回顾此内容先前的实践经验和反思，进行选择性的借鉴；再次，要根据课程标准，提出学生的学习任务；最后，要吃透文本中的重难点，知识的生成点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，学生的质疑点，资源的开发点，渗透的育人点，知识的引申点等。
2.设计适当的学习目标
目标过高，通过教学目标达不到，目标过低，在教学中学生感到没味道。所以，目标的设计要适当，要切合学生的实际。
在教学中，我们要以“知识与技能”为主线，夯实基础；同时挖掘，渗透“情感、态度、价值观”；并充分体现在学习探究的知识形成过程中和有效学习方法运用的“过程与方法”之中。当然，在有的课目标不一定都有“三维”，要根据具体教材来确定。
3.巧妙设“疑”，激发学生的探究兴趣
“学起于思，思源于疑”，我们要巧妙激“疑”，激发学生的探究兴趣。
例如：在教学“体积的意义“时，我利用“乌鸦喝水”的故事向学生设疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见-----有的说因为石子有长度；有的说因为有宽度；还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，我及时导入新课。
4.改变学习方式
要改变学习方式，使学生由“在听中学”变为“在做中学”、“在玩中学”、“在发现中学”；由“被动地学”变为“主动地学”、“自主地学”；由“单一个体地学”变为“独立自主和合作交流相结合地学”；由“单一向书本学”变为“多提供各种经历在体验中学”。在教学中真正地贯彻“以学生发展为本”的理念，真正让学生处于主体地位，真正让学生主动构建知识。
5. 精讲精练
教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法等。
练习要少而精，虽然练习对技能学习有促进作用。向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化。
6. 适时引导和帮助学生
引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话；引导学生与情境对话；引导学生全身心的投入学习过程。在教学中，还要因势利导，即在学生思维受阻，困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅，就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使其明晰；在学生思维局限，难以拓展时引导，使其开阔……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断的权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
例如：在教学“圆的认识”时，我进行如下的教学设计：
师：同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？
生：是圆形的。
师：如果是长方形或三角形行不行？
众生：笑着摇摇头。
师：（我随手在黑板上画出椭圆形）如果车轮是椭圆形的呢？
生：不行，没法骑。
师：为什么圆的就行呢？学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。
帮助，就是帮助学生寻找，收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价和反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。