人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。这对将来踏上社会会是个很有效的准备。如：一次在角色游戏中，娃娃家的妈妈要把许多筷子放在一个筷笼中，她用万能插塑搭了一个筷笼，可是筷笼太高，筷子放进去一看，呀，很难再取出来。她就去换四块矮一点的插塑，这下筷子放进去取出来也方便了。只是筷笼底部有一个大大的洞，筷子只要放进去就噼噼啪啪掉下来。“这可怎么办呢？” 她愣了好一会儿，终于有办法了。她去找来一张纸放在洞口，这下筷子放进去再也不落下来了。她看看自己的杰作，摇头晃脑地笑了。她这就是在游戏中摸索出了一个解决问题的方法。我想就这个方法将来可能举一反三、触类旁通一生都会收益。这里我在想孩子在游戏中学习处理问题的方法．不仅对他们将来踏上工作岗位、踏上社会很有好处，这其实也是一种心理上以及能力上的一种初级准备呀！
培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿--说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿，想像，并讲出他们听到的声音好像在说什么。让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。
我们常会发现幼儿不是游离了知识性区域的活动目标，就是看到幼儿离开了指定的游戏地点，而有的教师不经过深入的观察，就想方设法引导幼儿回到原来预设的活动中去，却不知幼儿的游戏受到教师干预时，很少再会有幼儿继续坚持下去，粗心的老师也就很少能够体验到这些有着独特个性的幼儿，在中断活动以后内心产生的失落感。其实幼儿也有其独特的个性，他们有独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，每个幼儿的学习方式本质上都是有其独特个性的体现。正因为教师很少去倾听幼儿的心声，才会让幼儿无法得以展现个性发展能力。因此，我们不能过分限制幼儿的游戏场所，把知识区的活动和角色游戏绝对孤立开来，而是应该顺应幼儿游戏活动的兴趣，支持他们的想法和玩法，利用这些机会进一步了解幼儿的发展，因为只有当幼儿思维和想象的水平发展达到一定的程度，他们才会对物品进行假想，展开模仿与想象，这样就使材料的游戏意义大于材料本身的意义。从“看书”需要安静联想到，说儿歌。这都表明了幼儿的想象上了新台阶。事实上幼儿游离其他区域的活动目标，也是生活经验的反映，幼儿对物品的象征性想象水平是在他们已有的生活经验上建立起来的。幼儿能够自觉地以物代物，展开联想角色游戏的情节便会有所发展，这样就使幼儿的心理始终处于积极主动的状态，思维活动变得频繁，就能促进幼儿创造性思维的发展。因此，教师要走进幼儿的世界，了解幼儿，仔细倾听他们的心声，观察幼儿的言行，呵护幼儿探求事物的兴趣，让幼儿用自己创造的替代物进行角色游戏，保证幼儿在宽松开放的活动氛围里，自由地展现自己的个性和学习方式，以此促进幼儿思维能力等方面的发展。
总之，角色游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。老师只有把目标记在心里，并掌握幼儿的一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏会更生动、更受欢迎、更有价值。不过，幼儿的游戏中除了有规律性的东西还有一些很随机的东西需要老师善于捕捉、帮助完善、扶植萌芽，使之发扬光大。上面讲到的许多例子中我们不难发现：幼儿在游戏中他真正的投入，却常常是无意识的，一个小主意、一个小想法往往是一闪而过的．而作为有心人的老师就要很善于捕捉，并进行有意识地引导．这里需要老师具有灵活性以及正确儿童观点，会站在幼儿立场看问题，更需要老师丰富的知识，会从孩子中获得灵感，并将之化为孩子们容易接受的东西，让他们象海绵吸水一样不断涉取。教师在指导幼儿角色游戏活动，与幼儿进行互动时，要注意顾及到幼儿的想法，从而确定指导的方法，与他们进行互动的方式、节奏。帮助幼儿在角色扮演的过程中获得更多的快乐，在游戏中发展他们的想象力，创造力以及人际交往的能力，给幼儿的想象提供一个自由的发挥、发展空间。让幼儿能在自主选择的角色游戏中，真正地快来起来。