关键词：表演游戏指导 幼儿
表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。
通过深入研究并挖掘了表演游戏的教育价值，使其由过去的单纯以发展幼儿语言为目的的活动，转变为包含多种教育因素在内的系列活动。幼儿也由在教师导演下被动模仿，转变为在教师帮助与支持下的自主活动。
表演游戏是对幼儿进行发展教育的重要形式。通过实践我发现教师的指导策略至关重要。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保护愉快情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展”。在这样的表演游戏中，教师的指导策略对幼儿发挥起着重要作用。
一、善于发现和掌握兴趣点
兴趣和需要是幼儿参与表演游戏的出发点，而幼儿的已有经验不但是表演游戏顺利进行的保证，而且决定着表演游戏的发展方向。然而，幼儿的兴趣和需要是多方面的，他们的经验也存在着个体差异。怎样才能了解孩子的实际经验和兴趣呢？我想，观察是解决这些问题的最关键的一环。因此，在教学期间的游戏活动中，多数时间我是观察者，观察幼儿玩的内容，谈话的内容，交往情况，玩中有什么问题等。我们可以通过观察幼儿的游戏活动，倾听他们之间的对话发现其关注点。在教学中我担任小班表演游戏指导的老师，在还没研究表演游戏上的内容前，我与其他班的老师一同观察，可能家长有给幼儿讲一些故事，发现幼儿对《拔萝卜》的故事很感兴趣，于是我们决定先上《拔萝卜》这一故事。再者，大部分幼儿都是喜欢表现自己的，在每一个表演活动结束时，开展一次小剧场表演会活动，由几组幼儿分别演出，这种小剧场表演活动提供给孩子们更多展示自己的机会，在活动中幼儿获得了成功的体验，提高了参与表演游戏的兴趣；而且在观看他人表演的同时，幼儿自己也学到他人的长处，拓宽了自己思路，丰富了经验。
二、把握有效的指导时机
当准备对幼儿的反应做出反馈时，必须明白这不是让幼儿简单地掌握某些事实或某种知识，而是支持和帮助幼儿继续主动去探索和表达。皮亚杰说过：“每当过早教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”因此，教师的指导要把握时机，不要因幼儿的一时失败而急于求成。那么，
幼儿表演游戏什么时候需要教师的指导，什么是适时介入指导，如果幼儿玩得很好，交往正常，那就不要介入。如果盲目介入会打断孩子正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让孩子对教师产生依赖或反感。一般来说，当幼儿出现以下情况时教师应当介入：
（一） 当幼儿遇到困难、争执，可能将放弃表演游戏的意愿时，应介入我用结果反馈法让他们学会自己解决问题。由于我的适时介入，不仅解决了矛盾，更重要的是我用结果反馈法让孩子们意识到不轮流不谦让所带来的结果是两个人都玩不成，从而让他们理解了轮流、谦让对每个人都是有意义的。
（二） 当幼儿知道故事情节和内容，却又不知从如何往下玩时，应介入我会用我的表演丰富幼儿的知识经验。这种方法对年龄小不会玩的孩子及年龄大但游戏内容比较单一的孩子都有效。如小班幼儿了解了故事的情节与内容，就是不知道如何把它表现出来，这时教师可以介入，用自己的表演来提醒幼儿，让幼儿能够继续表演。
（三）当表演游戏中出现不安全的因素时，应及时介入年幼的幼儿在沉溺于表演游戏的情景是，往往会将假想与现实混在一起，以假当真。特别是表演游戏中如拔萝卜中几个幼儿拉着，幼儿便把这个表演当真，就很用力的拉，因此教师在小班表演游戏是必须十分注意这种情况，及时介入，加以引导。这个教师直接告诉幼儿，“这个假的拉，不能真的用力拉。”以唤起幼儿的意识，防止可能带来的危险，是很有必要的。
（四）当幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时，应介入活动室是一个有限的空间，而幼儿在游戏中的想象是无限的，一般来说，他们能跨越时空的限制，随时通过情景转换就地为自己假想出一个个表演游戏的场景，在当幼儿在表演《三只蝴蝶》中为蝴蝶飞的空间范围烦恼思考时，教师可以用语言引导幼儿去思考，去扩大蝴蝶飞的范围，以引起幼儿的联想，让幼儿自己解决问题。
三、采取适宜的指导措施
教师的指导不应是借助规则对幼儿进行控制，而是通过对幼儿活动的关心、支持、帮助来实现。
(一) 启发性的提问和商谈式的建议。
当幼儿的活动需要我们做出反馈时，提问是了解情况，引导幼儿进一步思考的有效方法。但是，提问应具有启发性，以激发幼儿的进一步探索。例如在大班表演游戏中需要幼儿布置场地环境时，幼儿可能哪里没布置，于是这个时候我就是问：“你们的洞做得真好，可小动物住在哪里呢？”这样的提问引发出幼儿建造小动物的家的行为，于是小朋友开始动手布置了。当我发现有些地方只有一个小朋友在布置时，我就会以题问的方式说：“××觉得一个人做不完那么大的洞，怎么办？”这样的问题则会使幼儿产生了合作的要求，他们把各自的作品连在一起成为一个完整的道具。这样既能增强幼儿的合作意识，也能达到很好的效果。
（二）让幼儿在做中发现问题。
幼儿是以具体形象思维为主的，引导他们在做中发现问题、解决问题更利于促进发展。如，幼儿在制作《挖洞的故事》的道具时，光光用细纸条做洞，我没有急于评价她的作品，而是引导她假装小鼹鼠在上面爬一爬感觉一下，结果这样她自己发现了洞太窄的问题，然后及时改用宽纸重新做。假如她不是亲自体验，就无法直接认识这种空间关系，也不会主动去修改作品，那么作出的道具就不符合。
（三）利用同伴之间的影响。
教师并不是活动中惟一的指导者，幼儿之间的合作、交流也是十分重要的教育资源。例如也是在制作《挖洞的故事》的道具时，依林做了一个很小的洞。为了让她发现问题在哪里，于是，我请来全体小朋友一起站在她的洞上，孩子们纷纷提出了“洞太小”，“太挤了”等结论。最后依林才发现自己制作的洞太小力，于是虚心接受了大家的意见，又投入到扩建洞的工作中。由此可见，此时同伴的作用要胜于老师的说教。所以教师在利用这种教育资源时不要怕乱，不要怕幼儿之间会产生冲突，要认识到，正是幼儿同伴之间这种沟通、交流、冲突给幼儿提供了互相促进的机会。