计算还可以这样学
运算能力是思维能力和运算技能的结合，会根据法则、公式，进行数、式、方程的正确运算和变形，而且要理解运算的算理，能根据问题的条件，寻求与设是一种集算理、算法、计算、推理、转化等多种数学思想方法于一体的综合性能力。培养和提高学生的运算能力已成为数学教学中普遍关注的问题之一。新课程标准对数学运算能力提出了更高的要求：不仅要让学生计算合理，还要让学生寻找简捷的运算途径。就如何提高学生运算的能力，我在教学中做到以下几点：
一、重视口算、心算能力的培养
口算是四则混合运算的基础，重视口算题目的训练，我觉得就是加强了基础知识和基本技能的教学。要提高学生运算能力，首先要加强口算训练。我采取每节课前５分钟进行口算练习，训练形式多样化，比如：各合作小组比赛，男生和女生的比赛，学生和老师的比赛等方法，口算题是以小组为单位作为预习作业上课前一天出好，第二天上课交流。口算时人人参与，形式多样在学生回答问题时，注重让学生说说口算的方法，思考的过程。通过坚持口算训练，提高了学生们的计算速度，学生计算的准确率就不断提高，但要贵在坚持。
二、培养学生估算的能力，提高运算的正确率
所谓估算，我觉得就是让学生看到一道题目，在没有笔算之前先初步的估算一下题目的答案应该在什么范围内，如果超过了这个范围答案肯定是不正确的。举个例子，老师们都遇到过这种类型的题目：630÷6本题的特点是被除数中十位上的“3”不够除，应该先添“0”补足，但由于同学们运算能力的问题，有部分学生都得到答案“15”或“150”。如果学生在这之前先行估算一下，本题的答案应该在100左右，当得到15或150这个答案时，肯定是知道自己算错了。在乘法算式中，我要求学生看到一道乘法算式估算时，首先看得出的答案在什么范围内，然后确定答案的尾数。再去进行笔算。例如在计算306×22时，先估计答案比6000大，尾数是2×6=12中的2。笔算时看结果是否符合。当然估算只能初步的判断计算结果的正确性，有时还要利用已有的生活经验来估算。
三、联系生活，找模型，让计算简单化
生活中充满着数学模型，对于一些算式的简便计算。当有同学算理不太清楚时，利用生活中的数学模型解决问题，可以起到事半功倍的效果。例如：这样一类的简便计算题：258+102、258+98、258－102、258－98在进行简便计算时，老师们都经历过学生对上面四种题目所出现的错误。订正一次，错一次。后来我想到同学们花钱买学习用品的情景。利用买东西给钱这个模型，本人又重新跟同学们解释了一下简便计算的过程，效果非常好。例如对258+102、258－98这两提到教学，事先约定“+”号表示收入，理解为别人给你钱；“-”号表示支出，理解为你给别人钱。那么计算“258－98”就可以这样理解：要给别人98元，应该怎么给呢？首先得给100元，这时就多给了别人2元钱，别人需要找回2元给我。简便计算的方法出来了；同样的道理，计算“258+102”时，就可以这样理解：“+”表示收入，别人要给我102元，首先给我100元，还要再给2元就行了。列式为：
258+102 258-98
=258+100+2 =258-100+2
=358+2 =158+2
=360 =160
后来我统计学生正确率的情况，这种类型的题目，同学们的正确率非常高。当然，自己心里也有点欣慰。
四、加强算理，重在理解
计算过程中，加强算理，让学生在理解的基础上进行计算。对于学生提出的不正确的解法也要善于引导，爱护他独立思考的积极性， 同时帮助他们分析具体错在哪里、为什么会错、怎样改变条件和问题会使错误的答案变成正确的答案. 讲评不作简单的肯定和否定， 体现了积极的引导，有利于培养学生的解题能力。巧妙地利用计算法则，让学生做到触类旁通。找出各知识点之间的联系，辨别知识点之间的差异，防止知识的负迁移。理解计算法则，理解式子的意思，教会学生正确的运算顺序，确定先算什么，再算什么-----才能正确、迅速的进行计算，更好地提高学生的计算能力。
总的来说，让学生运算能力的提高的方法是多种多样的，关键是看老师如何去引导，在教学中如何去渗透教学理念。经过长期的训练，使学生能熟练地掌握运算的方法，并合理、灵活地运用，从中启发学生敏捷的思维，培养学生的创新能力。
