引子：前不久，看到一则小故事说杨绛带孩子坐过几回电车，可孩子总说她没坐过，杨绛很生气，认为孩子不懂事。一次，杨绛又带孩子坐电车，她习惯地抱着孩子坐到自己的腿上，旁边正好有空位子，孩子一边执着地从杨绛腿上下来，一边咕哝：“屁股，坐”。杨绛才明白，孩子自己坐电车的位置，才叫“坐过电车”。这一现象我们在批阅学生试卷过程中也发现了。有的老师说，这个知识点我讲了N遍，怎么还错；有的老师说，这个太简单了，怎么不会做呢；我也自认为讲得很到位。可学生的答题情况却让我们大跌眼镜。这让我想到陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在于教学，而在于教学生学。教的法子必须根据学的法子。”翻开学生的试卷，我试着从学生角度做了一些反思。
问题一：基础知识存在遗漏。例选择题第6题：历史上，专门讲授儒家学说的学校有①太学②官学③国子学④同文馆A①②③④B①②③C②③④D①②这道题是考查学生对书本的熟悉程度。翻开书本都能找到。可偏偏考出来，许多学生都问国子学是哪儿的，怎么没看到。其实，这一知识在元帝国文化趋同这一考点中。学生只注意了文化趋同，而没有把国子学作为儒家学校与前面的儒家学说联系起来。当然也反映教师在教学时忽略了这个知识点。例选择题第11题：在社会主义现代化建设的新时期，中国共产党解决“农村、农业、农民”问题的典型事例是：A颁布《中华人民共和国土地改革法》，维护农民利益B实行对个体农业的改造，建立农村集体经济C没收地主土地，分给无地或少地的农民使用D推行家庭联产承包责任制。学生对“新时期”感到很陌生，不少同学都是蒙的，当然正确率就低得可怜，其实，“新时期”这个词语在八年级下册第三单元导读部分出现过，也讲过。可学生对此却毫无印象。
问题二：理解存在失误。选择题第13题：胡锦涛总书记在中共十七大的报告中指出，要以毛泽东思想、邓小平理论为指导，你知道把毛泽东思想、邓小平理论作为党的指导思想分别是在党的：A七大、十一届三中全会B八大、十三大C七大、十五大D七届二中全会、十一届三中全会。这道题平时上课时已经归纳过。按道理得分率应该很高。可失分率偏偏非常高，各班教师眼中的尖子生也选错了。他们选的答案都是A。问他们，学生认为十一届三中全会与邓小平就是一回事。看来学生对此理解有问题。选择题第15题：下列叙述不正确的是：A三大宗教都产生于亚洲B苏俄的新经济政策和美国的罗斯福新政都对当时该国经济恢复发挥了重要作用C中国是一战和二战的战胜国D拿破仑和希特勒都曾用战争手段征服许多欧洲国家，都是法西斯分子。不少同学选了A。认为基督教是西欧人的宗教，理所当然产生于欧洲。
问题三：审题不清。学生该答的不答，不该答的答了一大堆。如材料二：据统计，1933年初，美国完全失业人数达到1500万至1700万人；此外，还有许多人处于半失业状态……高级中学课本《世界近代现代史》下册。给出的问题是：解决材料二所述的民生问题，美国政府采取的哪条措施最有针对性？好多学生答罗斯福新政。因为对他们来讲罗斯福新政是知识点，是重点，强调得很多。而问题中的关键词语“哪条措施”却被他们给忽视了。例材料四：东欧这些国家没有找到一条适合本国情况的建设社会主义道路，更多的是照搬苏联的一套做法。这样做阻碍了这些国家的社会经济发展，伤害了这些国家人民的民族感情，使得社会主义在这些国家不仅没有发挥和显现优越性，而且声誉受到很大影响。出的问题是：结合材料四，请回答导致东欧剧变的原因是什么？学生知道是什么回事，往往按照自己的思路答，答得很多，但却没有紧扣材料。说明学生审题存在问题。
陶行知先生说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。针对学生的上述问题，如何“给他们几把锁匙”，笔者做了一些思考和调整。
第一，运用多种形式，帮助学生掌握基础知识。实话说，巧妇难为无米之炊；知识是能力的载体，离开知识的能力是无源之水、无本之木，是空中楼阁。初三学生通过两年的学习，已掌握了一部分历史知识，但由于初中历史的尴尬地位，学生学习的积极性不高，对知识的掌握也是一知半解。针对这种情况，试着改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，新课改强调教学过程不是让学生被动吸收知识、反复练习、强化储存的过程，而是让学生以积极的心态主动参与，引用原有的知识和经验来探索解决问题。新知识只有通过学生亲身的主动参与、自行探索，才能转化为学生自己的知识。为此，教师要多与学生交流，了解他们已有的知识水平，掌握了哪些知识对哪些知识还存在问题，根据教材和学生现有状况、特点，运用多种教学方法，激发学生兴趣，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在教美国独立战争时，为了激发学生的兴趣，我出示了美国国旗和自由女神像。同学们很兴奋，我又抛出两个问题。为什么美国国旗上有十三个横条?自由女神手上拿的是什么书？引导学生自己看书，寻找答案。 当然，平时还得指导学生留意教材中的单元前言，学习导言，课本的大字、小字、图片等。这些虽不是书本中的主要内容，可对于掌握一章一节的框架、内容，帮助学生构建知识体系，加强教材横向、纵向的联系大有裨益。其次，要对每一个概念、基本观念、基本原理、重大历史事件等认真分析，并将其放在知识的整体结构中去理解和把握。比如复习伟大的抗日战争时，就可以把它与世界反法西斯战争相连，引导学生分析：二战前的法西斯暴行；最早反法西斯的国家；中国局部抗战、全面抗战开始的标志；世界反法西斯战争开始、结束的标志等。这样既有利于学生掌握基础知识，培养学生分析、比较能力；又可以把中国抗日战争放到世界史的大背景下，使学生意识到它是世界反法西斯的一个重要组成部分。复习中国现代史西藏的和平解放时，就应该让学生回忆与西藏有关的历史，在学生思考、回答的基础上，教师可以运用表格提醒学生归纳这个知识点：唐朝与吐蕃的关系；元朝设宣政院管理西藏（西藏成为中央的一部分）；清朝加强对西藏的管理；新中国成立后西藏自治区的设立，实行民族自治制度等。从而使同学们对西藏有基本的了解。对于以后归纳台湾、新疆等问题提供一种不错的方法。时间许可，还可以结合西藏发生的事件让学生谈看法，把历史与现实相结合，增强学生的时代感。
第二，有针对性的训练。特别是学生较模糊的历史概念、易混淆的地方。从而提高学生对教材中历史概念、历史结论准确掌握的能力。在教学中不仅要让学生从正面了解知识，还应从反面问几个为什么。正讲对，反过来对不对。如中国近代史上近代化的概念就是指资本主义化。 它包括：政治上的法制化、民主化， 思想上的人性化、科学化， 经济领域上的工业化、商品化。经济上的工业化、商业化开始于洋务运动；政治上的民主化开始于戊戌变法。可学生却认为开始于新文化运动。通过针对性的训练，让学生了解，洋务运动前期创办了一批近代军事工业，后期又创办了轮船招商局、开平煤矿等民用企业。这些企业用机器生产代替手工操作，民用企业又从事商品生产，近代工业的要素完全具备了。所以，洋务运动开启了中国经济领域的工业化、商品化，所以是中国经济近代化开始的标志。讲清戊戌变法想建立资产阶级的君主立宪制，从而取代封建的君主专制是政治民主化的一个表现，使学生弄清这一概念。又如世界史：列宁的战时共产主义政策与新经济政策；德、意、日法西斯政权形成的背景等都是学生不易区分的知识点。通过练习比较它们的异同，强化这些知识点，分析存在的问题、不足，让学生熟能生巧，真正地掌握历史基本知识。课堂上组织引导学生讨论易错题，为什么错？错在哪？鼓励学生发表独特观点和见解。让学生积极主动参与，合作探究，充分发挥他们的潜能，提高他们分析与解决问题的能力，更好的掌握和理解相关知识并能灵活运用。
第三，教给学生分析问题的方法，培养学生审题的能力。审题能力是学生综合能力的一种综合表现。科学、正确的审题方法是学生触摸成功的“试金石”。在平时训练中要让学生细心体会试题与答案之间的内在联系，感悟审题方法，体会材料题由设问到材料再到书本的思维过程，努力改进不足，增强审题能力。比如罗斯福新政，只讲内容有几点是不行的，必须让学生弄明白这样一些问题：新政首先采取的是什么方面的措施？重点措施是什么？农业上有什么？是如何解决工人失业的等等。平时练习中多注意这些方面的引导和训练，选择题中提取有效信息；排除法、最佳选项等；材料题的提示语，关键词语等。答题时就会有好的审题思维方式。
俗话说：“教无定法，贵在得法。”适合学生的才是最好的。“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。教学中从学生实际出发，关注学生，促进学生发展，也是陶行知先生爱满天下的体现。在今后的教学中，我将一如既往的站在学生这边，了解学生，关心学生。