关键词:创新教育 想创新 敢创新 会创新 爱创新
内容摘要:教师的劳动本省就充满了创造性,教师应在课堂教学中创设情境,使学生想创新,敢创新,会创新,爱创新；教师要指导学生将创新延伸到课外.
时代要求培养具有创新意识、创新精神、创新能力的新型人才。教师，作为教育的主导者和实施者，是塑造一代新人的雕塑家和艺术家，教师劳动的本身就充满了创造性。针对物理学科是一门最富有创新内涵的学科，那么物理教师如何在工作职责范围内，对学生进行创新意识的熏陶和培养呢？
一、课堂是教学的主阵地，教师在课堂教学中要以创新教育思想为指导，创设情境，对学生进行正确地引导，积极培养学生创新思维，增强学生创新能力，才能培养创新型人才。
1、唤起创新意识——使学生想创新。
创新意识即推崇创新、追求创新，时代的发展需要创新，我们的传统教育要求学生听话，教师并不喜欢那些思维活跃，想象丰富，经常提“问题”的学生，受旧的教育观念的束缚，教学中常常忽视学生发现问题，怕上课时学生提出问题，打乱教学计划，习惯于教师一讲到底，这样做往往压抑了学生好问的天性，学生有了问题不敢问，怕问错，遭到取笑，课堂气氛往往活泼不足严肃有余，那么学生就会有一种无形的压抑感。这种教育思想的保守，无形中束缚了学生的创新意识。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因为解决一个问题仅仅是数学上或物理实验上的技能而已，而提出新问题、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。学生能否提出问题，关键在于教师的启发和引导，在于教师的问题如何设计。课上多提一些开放性问题，因开放性问题具有引发性，有“抛砖引玉”的功能，设计的问题能引发学生提出问题，学生直接参与提问设计，有较多的提问机会，有广阔的置疑问题的天地。学生提出问题的过程，即使有时是不恰当的甚至是荒唐的或错误的，但是只要提出问题，证明他们动过一番脑筋，这过程本身就蕴藏着创造思维的火花。
例1 桌上有仪器：量杯、水及可浮在量杯水面上的小容器(内装200只大头针后还可浮出水面上)，现要测出大约200只大头针的密度，只能利用上述器材。
(1)请你写出实验步骤。
(2)大头针的密度是(用在实验中测得的物理量表示)ρ=____________。
此题要测出大头针的密度，与平时不同的是缺少测质量的工具——天平，多出一个小容器，因此就不能简单利用原来课本上介绍测密度的方法，必须用等效测出质量的创新方法——漂浮法。要求学生具有很强的创新能力，在平时教学中，教师应当有意识地精心创设情境，以激发起学生创新的兴趣和欲望。
2、培养创新意识——使学生敢创新。
学生只有创新意识是不够的，还要有不怕失败和挫折，敢于创新的勇气。创新精神是指能敏锐地把握时机，敢于付诸探索行为的精神状态。在物理教学中，巧妙构思，精心设问，激活思维是培养创新精神的有效途径。
学生的创新思维往往最能在“最近发展区水平”上迸发，在课堂上要想激活学生的创新思维，这就要求教师设置开放的情景，引导学生以新奇、独特的角度去考虑、去发挥、去无限接近思维的创造点。
例2 设计一个实验测未知阻值RX的电阻，学生很快画出伏安法测电阻的电路图，鼓励表扬之后，要求学生再设计一个方案，条件是用一只电表(电压表或电流表)、一只定值电阻、一个电池组、导线开关若干，去测未知电阻RX的方案，并说明设计的理由。 
为了让学生走出思维定势的束缚，我启发学生从R=
来考虑。在这样的引导下，学生的思维活跃了，设计很快成功了。如图1、2、3、4。在分析完图4后，有个别学生设计出了图5，图5不仅将知识联系得更紧密，而且为思维的纵向延伸提供了空间。在图5的启迪下，一个学生画下了图6，又一位同学画下了图7，虽然图6、图7两种方案电表的正、负接线柱需要改接，但不可否认其中的创造性。
学生的创新也经常会出现不切实际，甚至“反常”的情况，即使如此，教师也要给以鼓励和引导，绝不可一棍子打死，要珍惜学生的“童真”，否则学生连想都不敢想，还会有什么创新呢？
3、提高创新能力——使学生学会创新。
创新能力是一种积极改变自己和环境，超越自我的应变能力，培养学生的创造性，就是培养学生以多向，逆向思维为主要特征的创造思维能力和富有创造的科学态度，是由模仿到创造的转化。
进行多方位、多角度思考，探索多种解决问题的方法，是创造性思维的主要成分，平时教师要注意编写和收集具有培养学生学会创造性思维的题目，以把学生思维能力的提高寓于平时的教学之中，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造情境。
例3 两只外形相同的灯泡，在它们的铭牌上只能看清都标有“220V”字样，它们的额定功率不同，请你提出两种方法判定哪只灯泡的额定功率大，并简述理由。
本题有4种以上方法，在师生共同找出解决问题的多种方案、方法的同时，培养了学生思维的灵活性、独创性。
逆向思维训练，是指把思维的结果有意识颠倒过来。往往会产生新的认识，从而导致创造。
例4 学生在学了“电流的热效应”、“焦耳定律”等电能转变成内能的知识后，可以引导学生去思考：内能是否可以转变成电能？
例5 在讲“法拉第的发现”之前，可以这样设问：既然电能够生磁那么反过来磁是否能产生电？再如，在讲发电机之前，可以提出：电动机是把电能转化为机械能的机器，能否制造出一种把机械能转化为电能的机器呢？
平时有意识对学生进行这方面训练，不仅激发他们学习物理的兴趣，而且可以培养他们创新意识和多疑善问的好习惯。
4、体会创新快乐——使学生爱创新。
知识和技能是创新的土壤，但也不可低估情感对创新的作用，即要培养学生创新的兴趣，兴趣是最好的教师，兴趣可以变为志趣，志趣可以转为理想，理想可以成为创新的动力，创新的真正秘诀是兴趣。
2006年10月10日，在“探究电路中的电流”的学生分组实验中，十五个小组中，在四组同学做得很快，原因是：在测并联电路中的两个灯泡的电流时，电流表没动，而是把灯泡拧下来，对换了一下。我及时对这四组的创新做法给予肯定，并指出，当今谁创新，谁就有机会取得胜利。四组十二个同学尝到了创新的甜头，也调动了其他同学创新的积极性。
二、第二课堂是实施创新教育的重要途径。
教育学生学会做人，学会生活是实施创新教育的最基本的要求。
平时定期开办学法指导讲座，介绍科学的学习方法，举办优秀作业展览，学习经验介绍等，促进了学生良好学习习惯、学习品质的养成，为培养学生创新能力打下了坚实的基础。
各类兴趣特长教育，促进了学生的全面发展。航模、科技制作，人人有专项，目标具体，要求明确，请校外专业人员来校指导培训。学生在教师的指导下，实现了从知识到能力，从模仿到创新的飞跃。
指导学生创建“家庭实验室”，可实现学生创新与实验的空间，由课内向课外，学校向家庭的拓展，同时，家庭实验又为有效营造课堂氛围奠定了基础。
总之，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，在知识经济席卷全球的今天更需要大批创新型人才，而创新型人才的培养又要靠以创新为核心的素质教育来实现，广大物理教师在实践新课程理念的路上有义不容辞的责任。