接了新班，心理有了准备。因为前任老师已经“热情”地向我传经送宝：“这个班啊，抓不上手的好几个，你一定要凶。”
凶？我不会。
那堂语文课上，一个四方脸，大眼睛的男孩，斜倚着墙壁，翘着脚，爱听不听的样子。他应该就是那个“抓不上手的”辉。“辉，请你读一读第一自然段。”“我不会！”天啦！居然跟我预料的一样。他慢吞吞站起来，低着头死活不开口。“我不会！”仿佛也成了十足的理由。请他坐下？那别的孩子怎么想？这个老师也拿他没办法，不会就不会！
“辉，我刚刚听到了你的声音，以我的经验，这么流畅的表达，还有你的音色，应该让人听了很舒服。”我正视着他。“老师，他不会。”有孩子“友善”地提醒了。
我一下子明白了，辉一直就在“他不会”的暗示中埋没着。他已经被打上了“我不会”的烙印。听他的声音真的不是“不会”，已经是“不敢了”。从心理学角度来看，外界给予了他不少的消极暗示，他的自我认知也陷入了“消极”的泥淖：未战而先放弃。怎么办？我在思索着……
“辉，你的声音响亮，那你跟我读，可以吗？”见我的要求不高，他嘴角上扬，点头。“走在秋天，”“走在秋天，”辉挤着气流，但不打结地跟读着，我顿时来了希望。“秋天的太阳更红更娇；”“秋天的太阳更红更娇；”辉重读了“更”字……
孩子们都在静静地聆听，我点了面露微笑的梓涵：“梓涵，你觉得辉读得怎样？”“很正确，一字不落。”好一个一字不落啊。“别的同学觉得呢？”“声音响亮”“正确流利”……“辉，听到了吗？我说听你的声音就知道你会读。你一字不落地自己读一读？”他移了移站立的双脚，收着下巴颏，抬着发亮的大眼睛，依然嘴角上扬，不吱声。“同学们，你们相信辉能读好吗？”“能！”好一群善良的孩子啊。
辉在同学们期待的眼神中憋足劲，“咬”着一个个字音，不多字不落字地读完了第一小节。不知是谁第一个鼓起了掌，接着掌声四起……
在这种情况下，教师善于巧妙地把自己对学生的表扬转化为集体舆论的褒扬，让他意识到，自己的的进步是全班的光荣。
要鼓励辉这种“容易放弃”的状态，除了要先了解背后的原因，还要帮助孩子建立“成功的想象”。
心理学大师埃里克森把人生的发展分为八个阶段。在人生的每一阶段，都是发展的“危机”与“转机”共存。童年时期的主要冲突是勤奋与自卑。儿童若在学校里学习顺利、社会交往积极，就会赢得教师与家长更多的积极评价，这将促使他们更加勤奋与自信；儿童若学习困难、难以适应学校生活，就会受到教师与家长更多的负面评价，这将大大挫伤他们的自尊和自信心。
辉的自我放弃无疑是前期受挫后未及时有一个推手给他“转机”。面对他第一次“失败”，教育者并未予以应有的心灵抚慰和学习帮助，让他正视挫折,以至使沉重的自卑感成了第二次第三次失败的前奏。如此恶性循环，一次次挫折让辉完全丧失信心。
辉的故事，催我反思。这样的孩子，表扬、激励固然需要，而他更需要的是要有平台、有机会，自己走向成功，获得“高峰体验”。这样抗挫后再次获得的体验，比表扬和鼓励更重要。
自此之后的每节课，我总是在“给辉一个机会好吗？”这句话中让辉来读书，回答一些不难的小问题。他的那双黑眼眸，一天天更亮了。辉靠自己的努力获得了一个个小小的成功，他也常常咧着嘴迎接着大家赞许的目光。
就这样牵着他的手一小步一小步地前行，他还会时时将“我不会”挂在嘴边吗？