从某种意义上讲，语文学习的过程是学生言语表现及生命意义实现的过程。
“言语表现”“生命意义”读着写着这八个字，眼前晕染开广阔的芳草上地顶着露珠舒展的草芽，披着霞光绽放的花苞，上下蹦跳翻飞的小虫。一串串生动的言语，一段段叮咚的句子，一篇篇跌宕的章节。还有一个两个三四个……翩翩的舞者，轻盈婉转。
天上人间。
我的眼里呀，还有轩时而捧着做不掉的作业本，颤着肉嘟嘟的脸颊，眯缝着眼说：“我可以带回去写吗？”时而微皱着眉说：“我不会啊。”时而努着屁股奔跑追逐开怀大笑着。重重的拳，有力的腿脚可不是省油的，同伴们可要当心，遭殃了，只有哭鼻子的份。这不是一种生命状态吗？推算着或许他开蒙阶段就开始了懒懒的思维模式。我常常凝视着轩，当初父母生下他，一定全家欢乐，一个大胖小子，长相周正，方面大耳，还高高大大，多好的模样。宽宽的不算小的手掌握起笔来怎么就那样重？整齐的牙四方的唇怎么就不能发出流畅的音？尽管轩手里的笔有千斤重，我依然笃信他绝不钝拙，好言呼唤电话那头的轩妈妈，逼一逼，总能会写会背的。一段畅谈里，心花开放，理想丰满得很，周一的现实如此干瘪。
跟他相处的这四个多月的日子里，常常用冉跟轩进行互激。冉是一个瘦瘦高高白白净净的女孩，凭她心情，哪根弦欢愉了，她就弹上正确的谱，写上几个端正的字，着实干净。不爽了，歪斜着眼怒视着你，有时伴着一个“哼”似乎在说：“我就不喜欢读书。”当我说冉正记笔记了，轩立马动笔，有时轩端正姿态写上一行，冉也赶紧抓起笔。只可惜扮家家般的游戏终究不能唤醒他俩与生俱来的语言禀赋。这禀赋埋得该有多深哪，我该如何唤醒和激活。苦闷！甚至焦虑，焦虑据说是无能的体现，捋捋气息，深深地调息，接纳吧，接纳自己的无能。
无能也罢。
冉还是有能的。无意间看到一段她恣意的扭动，长腿支着，长手开展，腰肢灵活，伴着哼唱的节奏，活脱脱一个灵动的能歌善舞。倘若这是她的语言，不也是一种生命的状态？
可还是倔强地苦苦思索，哪里有一种学校模式可以不用竭力相逼，真真地快乐徜徉，另一种生长，或许有一个原野，奔跑的，静思的，躺着啥也不干的——那是种子在寻找它的发芽方式？——轩的力气、冉的舞姿？
这段日子里，我的课堂没有了诗也没有了词，故事也停讲了，仅剩下了字词句段的追要，这是语文老师期末的呆板模式。我不敢说是所有语文老师的期末模式，我总幻想着一定有高明的老师不用在题海里度过期末，他的课堂里依然碰撞着思维，交锋着观点，淬炼着语言。
说真，除了试卷上的得分数字不够大，轩和冉的模样总是那样生动地活跃在我的脑海里。如果可爱的模样可以换算成分数，那多么皆大欢喜，喜气洋洋，洋洋得意过大年啊。