跟沈老师闲聊顿悟：美是寻而不得，追而不得，想而不得。教育之道，向美而生。
沈老师是我从前的同事，退休几年了，练瑜伽、踩动感单车、跳健身操。从前在单位只是照面，如今练完结伴而归，一路闲聊。那天她忽然说：“你今天是不是太累了？一个晚上打了好几个哈欠。”我笑：“一天下来，站、批、讲，还要面对个性迥异的孩子，可能是累了。”于是我们聊起上班之累，可不知不觉，话题拐到了跟孩子在一起的那些有意思的事上。
弹性放学的铃声响过，教室里只剩小男孩贤在誊写作文。一篇习作，他誊了一个中午，加上下午所有能用的时间。我看着他一笔一划地写，慢。慢，从我认识他的那天起。他不仅写得慢，纸页上还呈现出野草狂飞之态，远看杂乱，近看难辨。一年的试图修正、陪写、重写……我不禁想，心理学上有阅读障碍一说，大约也有书写障碍。可惜我不是专业人员，不能下诊断，只能提要求加等待，期待假以时日，他能写出工整的汉字来。
我靠着他的桌边问：“今天写出舒展的字体了，真好。怎么做到的？”他停下笔，笑眯眯地翻到前页第三篇习作，指着批语说：“我是看到这写好字的。”我被他的笑和稚语逗乐了。那是我看着满页狂草，提着红笔思忖良久后写下的一行大字：“你那白净的脸蛋配不起这邋遢的字体啊！”我没有把“邋遢”放在前半句，而是强调他白净的脸，用“配不起”，是想说，人有时被外在的表象耽搁，而童年耽误不起啊。
那一刻，贤的字好看不好看都不重要了。他可爱的翻页动作、稚嫩的“我是看到这想把字写好的”话语、笑眯眯的容颜，都成了我的解乏剂。
把这个故事讲给沈老师听，她也被逗乐了，说：“小孩儿有意思。我以前上班的时候就喜欢调皮的孩子，调皮的孩子好玩儿。就是那些调皮的孩子，我到今天都记得。”
我趁兴又给她讲一墨的故事。一墨三年级整整一年，每天要留下来补作业，上课迷迷糊糊，眼睛只看到一条缝，你分不清他是在假寐还是眼睛的确小。今年开学，他上课的状态显然变了，小组合作学习时踊跃发言，声音响亮。因为努力可见，我每次给他加分总要乘以二，他为小组赢得了几次积分第一，伙伴们翻积分牌时溢满笑意，他的小脸也乐开了花。最逗的是，他居然夸起我来。
一天放学，我想巩固一下他向上的劲头，就大声说：“一墨，你的进步太显著了，眼睛也有了神。”
说到这里，想起思婷。这学期她作业完成度高，我不断给她加分，跟她说“长得好看，字写得好看，学习还进步这么大，更好看了”，她便笑眯眯地、脚步轻盈地离开教室，不忘回头说一句“老师再见”。这是一般孩子被表扬后的样子：高兴，礼貌，分寸。
可一墨不一样。他居然当着几个家长的面，仰着头走到我面前说：“老师，都是因为您教育得好！”哈哈哈哈……逗乐了我，几个家长也各有笑态。思婷的高兴是受了表扬的高兴，一墨的高兴却是把表扬又“回赠”给了老师——这份出人意料的机灵与亲近，让人忍俊不禁。
沈老师也笑了，说：“有意思啊！”
有意思啊！教育的意味，或许就在这些细微处。这意味不在每一次的考分里，而在那样一句话里：道德、品格是最值得培养的，其余那些，叫作“可取的无关紧要之物”。
或许，我也在自我培养：不要困在“可取的无关紧要之物”里。