关于幼儿园区域活动问题的思考
摘要：
区域活动对幼儿的发展具有重要教育价值，但目前幼儿园区域活动中往往存在活动形式化，形同虚设；区域空间设置不合理；材料投放盲目，混乱；忽视规则，缺乏管理等问题。针对上述问题,本文提出了以下几点解决措施：加深对区域活动的认识，使其具有实质性价值；合理设置区域活动空间，提高幼儿的有效参与性；提供层次性的活动材料，满足不同幼儿发展需要；建立幼儿乐于接受的活动规则，培养其自律行为等。
关键词： 幼儿园，区域活动，问题，解决措施
1 前言
区域活动是近年来幼儿园广泛采用的一种教育形式, 与过去仅仅注重集体上课的教育形式相比，它以强调幼儿主体性活动为主要特征，是让幼儿在宽松、开放的环境下，进行探索性地学习。积极开展区域活动，对于幼儿自主性的发展，社会性的发展以及综合能力的培养等具有重要的教育价值。但是，在当前的幼儿园区域活动中仍存在着一些问题，影响了区域活动有效性的发挥，需要一定的措施来解决这些问题。
2 区域活动的概念
区域活动（又叫区角活动、活动区活动），是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词，是指在一定的教育思想指导下, 教师以一定的教育目标和幼儿兴趣为依据，打破传统的集体授课形式，为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自主选择活动区域和活动内容，通过对材料的操作、摆弄、发现和与同伴的讨论、充分互动等来获得知识、发展能力的一种活动形式。
开展区域活动的重要目的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于幼儿操作和大胆探索的环境，为幼儿提供更多的活动机会，让幼儿无需受到“自己要与集体同步”的约束，通过自身的操作与物质环境发生相互作用，以促进幼儿身心全面和谐发展。这是对《幼儿园教育指导纲要》精神的有效落实，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。
3 区域活动对幼儿发展的教育价值
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。在区域活动方面，这点特别重要。区域活动中气氛轻松愉快，操作材料丰富, 活动形式灵活多样，使幼儿发展的不同需要得以满足。但教师开展区域活动往往流于形式，盲目，表面上红红火火，但未能真正理解区域活动所隐含的教育价值。
3.1 有助于培养幼儿动手操作的好习惯，增强其自主能力
著名心理学家皮亚杰曾提出了“儿童的智慧源于操作”的这样一个观点，通过使用、玩弄材料，儿童建立起认知结构的过程。同时，杜威提出了“做中学”的教育理念，要求教育必须充分考虑幼儿的本能、兴趣和已有经验、能力，尊重个别差异，“放手”让幼儿去“做”。而区域活动正是依托儿童感兴趣的活动材料和类型，给幼儿更充分的自主行为。
现在大多是独生子女的家庭，平时家长都怕孩子受磕碰，而限制其活动。然而在区域活动中，幼儿可以满足自己的心理需求。在活动中可以自己做主，亲自动手，自由地选择游戏活动和操作材料。同时，能够接触许多新鲜事物，使他们的天性得以满足。在区域活动中，不仅能够锻炼幼儿的动手操作能力，幼儿的自主能力也得到很大的提高。
3.2 有助于锻炼幼儿观察问题、发现问题、解决问题的能力
幼儿在难度不同、类型不同的操作材料中，通过反复多次的操作实践活动，一次次地尝试和提出新的问题，丰富其感性经验，新建其认知结构。并能够积极思考与探究操作材料，在充满乐趣的活动中，提高了手眼协调发展的能力，也锻炼了他们仔细观察问题、发现问题、解决问题的能力。
在区域活动中，教师可以引导幼儿去仔细观察问题，让他们去观察身边的点点滴滴。并启发幼儿去思考、去质疑，在探索中锻炼他们发现问题的能力。允许幼儿借助对操作材料的摆弄，鼓励他们积极大胆地在创设的情境中加以验证，提高他们自己解决问题的能力。
3.3 有助于发展幼儿的社会性，增强其交流与合作的能力
在没有心理压力的前提下，根据自己的兴趣、爱好及能力，幼儿可以自主地进行活动，体验成功的喜悦，增进同伴间的交往，发展幼儿社会性以及促进幼儿健康的人格品质。
作为社会中的人，要学会与别人合作和沟通，幼儿园则为其成长与发展奠定了基础。在区域活动中，幼儿能够迅速地找到与自己兴趣相投的同伴，从而无拘无束地交往，他们在一起游戏，相互帮助，能够有效合作与互动。同时，这种互动就是良好的社会关系的基础，而幼儿园的活动区就是社会的一个健康小区域。在活动区中，不仅学会了如何做人，还懂得了如何与他人交流，如何与同伴合作，口语表达能力得到了增强，幼儿的社会性也能够很好地发展。
3.4 有助于促进幼儿积极情感的发展，形成良好的个性特征
《幼儿园工作规程》指出“幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性心理品质，尤其应注意根据幼儿个体的差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律”。
在区域活动中，教师与幼儿交往的机会多了，教师的一个鼓励的眼神，一个温暖的拥抱等等，对幼儿积极情感的发展和良好个性的形成具有重要的作用。同时，幼儿能够依据自己的兴趣、需要及能力水平等进行活动。在各种活动中似乎都是“成功”者，因而得到愉快、自豪、满足等积极情感的体验，这些积极的情感又使幼儿更积极地参与到新的活动中。这有利于激发幼儿的积极能动性和创造性，形成良好的个性特征。
4 目前幼儿园区域活动中存在的问题
我在实践中发现，很多教师在实际开展区域活动时，常常会对活动中的种种问题而感到束手无策。我认为目前幼儿园区域活动主要存在以下几个问题较为典型。
4.1 活动形式化, 形同虚设
有些教师不理解区域活动的内涵, 通常是根据自己的想法和愿望，结合教室结构，固定区域，而内容又不全面、不均衡，区域活动流于形式。对于所设的区域是否适合幼儿的兴趣，满足幼儿的需要，教师则全然不顾。这就导致了某些区域成了一种摆设，幼儿不能积极主动地参与到区域活动中，有些区域就会经常出现没有人玩的现象。例如, 在“自然角”活动区里，各种植物的果实和种子长期摆放, 然而对于究竟种子可以用来干什么, 幼儿却一无所知, 那么该区域活动就只能停留在对果实和种子的表面观赏上，不具有教育意义。
4.2 区域空间设置不合理
区域活动中，每个活动区几乎都是通过隔断物，来实现自己独立的空间的划分。我观察发现，教师对区域空间开放或封闭的程度以及如何合理分割区域把握不准。活动区中的隔断物材料都过于精致，不但不实用、不灵活，而且不可变、不易挪动。有的教师将角色区和数学区相邻而置，主动和主静的区域不能很好的分开，这样区域之间就会互相干扰、互相影响。还有的教师将结构区设在桌子上，活动中桌上、地上到处都是玩具，不利于幼儿收拾与管理。
4.3 材料投放盲目，混乱
一些教师认为区域数量多总比区域数量少好，材料种类多总比材料种类少好，殊不知多则滥，滥则泛。由于忽视了幼儿注意力具有不稳定性的年龄特点，投放过多过杂的材料，尽管能吸引幼儿投入活动，表面看似很热闹，实际上幼儿的活动很盲目。他们在活动区中的操作纯属于好玩，不带有任何目的性，没有明确的任务。而且对于外表美观、操作性不强的活动材料，幼儿的兴趣不会持久，就导致材料使用期限较短, 不能引发幼儿去操作与探索的热情，从而阻碍了区域活动的深入开展，因而无法实现再利用价值。同时，幼儿活动区域过多，也会给教师带来麻烦，教师一方面应接不暇；另一方面对幼儿的认知特点、发展规律和实际需求等方面又不够了解，从而对幼儿活动情况无法仔细记录、观察和思考。
4.4 忽视规则，缺乏管理
在进行区域活动时，经常会看到幼儿带着玩具这里走走，那里玩玩，声音非常嘈杂。有的区域人很多很拥挤，而有的区域人则寥寥无几，有的幼儿把不想玩的玩具、物品随意丢放、随处可见……每次活动之后都是一片狼藉。幼儿仅仅把区域活动看成玩耍的地方，认为这是自己的地方，不需要老师的“参与”，缺少规则意识，导致区域活动的混乱局面。
4.5 指导不到位，随意性大
在区域活动中，教师的指导具有临时性、现场性等特点，这给教师指导带来难度，教师难以把握好。有的教师不知道幼儿在想什么、想干什么，缺乏深入观察，就只是在活动区中看着他们安静地操作材料或者随意指导；有的教师能够参与活动，懂得与幼儿互动，然而却忘记了自己指导者的身份，同幼儿一起玩了起来，从而忽略指导其他区域；有的教师对幼儿的活动管理过严，不断干预幼儿的活动，要求这个不能玩，那个不能做等等。所有这些都是只停留在指导的表面上，没有观察了解幼儿的活动情况，不了解幼儿已有的知识经验和发展水平，既打断了幼儿玩的思路, 严重限制了幼儿的自由,又不能给幼儿真正意义上的指导, 指导随意性大。
4.6 活动评价方式单一
在区域活动评价的方式上，有的教师在区域活动结束之后，对整个活动的评价仅用两三句话；有的教师对整个活动的评价让幼儿来进行；还有的教师是通过教师和幼儿共同评价的方式。但都是把这几种评价方式割裂开来，仅仅流于浅表层次，没有作为一种多元化的方式来进行评价，且教师给出的评价不具体，仅停留在“很好、很棒” 等简单的评价语上。同时在区域活动中，有些教师还不能做到让孩子明确他们在活动中，自己的表现情况及如何改进活动的方法等等。
5 解决幼儿园区域活动中存在问题的措施
那么面对以上种种问题，教师该如何创设使幼儿真正感兴趣的活动区域？又如何才能使区域活动对幼儿的发展起到促进作用呢？我结合实践经历,提出以下几点解决措施:
5.1 加深对区域活动的认识，使其具有实质性价值
当前幼儿园进行素质教育以及幼儿教育改革的重要教育形式就是开展区域活动。教师必须认真学习领会区域活动的本质及特点，以《纲要》的精神指导区域活动，真正理解区域活动的内涵。提高开展区域活动对幼儿身心发展重要性的认识，通过园本教研提高教师组织开展区域活动的能力，改变区域活动过于形式化和内容的随意性，因地制宜地设置一些实用性的区域，使区域活动作为幼儿自主的、适合幼儿现阶段学习及探索兴趣的平台。。
5.2 合理设置区域活动空间，提高幼儿的有效参与性
杜威认为，传统教育以教师和教科书为中心，幼儿只能被动的接受指导和控制。他认为教育即生长、教育即经验的改组和改造、教育即生活。“儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动”。
区域活动作为支持幼儿自主、自由探索的活动形式，若区域空间安排不合理，就会干扰幼儿的活动，影响幼儿的有效参与。因此，教师既要能根据教室空间大小、幼儿人数，因地、因时制宜地合理安排区域空间，又要能根据各活动特点以及静、动、闹的不同层次合理布局活动区域。同类区域可以安排在相邻的地方，如数学区与益智区等较为安静的区域相邻，音乐表演区与语言表演区可以同设在室外，美工区应该尽可能安排在有作品展板的地方，便于幼儿展示作品。同时活动区域尽可能靠墙而设，保留通道的通畅，为幼儿积极主动参与活动、充分合作交往提供可能。
5.3 提供层次性的活动材料，满足不同幼儿发展需要
因为材料是目标的物化、幼儿活动的物质载体，影响幼儿活动兴趣并决定幼儿获得什么样的学习经验的重要因素之一就是区域活动中材料的投放。同时，心理学研究表明，幼儿的探索活动常常发生于对探索对象的兴趣，这种兴趣越浓，幼儿的探索活动就越持久。
材料太多会让幼儿不知如何选择，而一成不变的材料提供，又会让幼儿失去对活动的兴趣。因此，教师在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，加强材料投放的目的性；材料的难易程度要有所不同，要具有层次性。同时，注意材料阶段性的更新与变换，满足不同幼儿进行自主选择的需要，吸引幼儿积极主动参与活动，激发他们的探究欲望。例如，在投放材料时，教师可以提供模板、半成品和未加工等各种材料。让能力差的幼儿模仿模板来制作，而在模仿的基础上，让能力一般的幼儿利用半成品进行创造，能力强的幼儿可以通过未加工的材料自由想象，大胆创造等等。这样每个幼儿都能找到适合自己的操作材料，使每种材料在幼儿手中都有它不同的用处，这有利于幼儿体验到成功。
5.4 建立幼儿乐于接受的活动规则，培养其自律行为
在区域活动中，幼儿的自由度较大，可以自由自在的活动，自由自主的探索。但这种自由不是无限制的放任，不等于不要规则，而是在不妨碍他人活动的前提下，在活动规则内有充分自主的权利。
但若区域活动一直处于“放羊式”的纯自发状态，任幼儿随心所欲，很难发挥其应有的教育功能。因此，教师应要帮助幼儿建立起他们认同的、愿意遵守的区域活动规则。这样不仅有助于幼儿积极主动性的发挥，也可以培养幼儿的自律行为和责任感。例如，在活动前，可以采取师幼共同商讨的办法，把一些问题提出来和幼儿一起商量，让幼儿做到心中有数。如：“如果有好多小朋友都想玩一个地方，应该怎么办？”“在玩的时候，小朋友把小椅子拖来拖去，发出很大的声音，对吗？”由于这些规则是幼儿自己参与讨论制订出来的，尊重了幼儿的需要，所以幼儿很乐于接受。这样幼儿明确了活动要求，加上教师在活动中的指导，便可在有序的活动中自主探索。这些规则不仅为幼儿创造了良好的活动环境，而且有助于幼儿不断地将规则内化为自己的行为习惯。
5.5 教师要仔细观察，加强指导的有效性
蒙台梭利认为，要教育儿童就要了解儿童，而观察正是了解儿童的主要途径之一，也是指导儿童的前提，观察在前，指导在后，活动区的指导需要教师有很好地观察力。在缺乏观察的情况下，教师的指导就会过于随意，那么就会干扰幼儿的活动和探索。因此，教师既要能“眼观六路、耳听八方”，又要能敏锐地捕捉细微信息。
然而，区域活动最大特点是个别化学习，幼儿可以自主地完成整个活动, 处于显性主体地位，那么教师就要善于运用隐性指导。在区域活动中，教师要明确自己的定位，扮演好观察者、引导者、支持者和合作者的角色，注意观察幼儿活动，准确了解幼儿在活动中的需要和表现，不断转换角色，针对幼儿的活动情况，适时适度给予指导，充分发挥师生间的互动, 才能对幼儿活动起促进作用。
5.6 积极推进评价方式的多元化，发展幼儿的创新思维
现代认知心理学认为：幼儿只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探究、提出问题、发表意见，才能有新的发现和创新。由于幼儿特定的生理和心理特点，缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为的,因而在区域活动中，评价要以激励和表扬为主，评语要有鼓励性，最好能从正面引导幼儿。
教师在进行评价时，要考虑幼儿的年龄特征与具体问题，适时地运用合适的方法。通常主要采用三种有机结合的评价方式，即教师评价、幼儿自评、同伴互评。教师要鼓励幼儿发现自己和同伴的优点以及在活动过程中出现的问题，让幼儿明白在以后的活动中自己该如何改进活动的方法或操作规则等等，推进区域活动的有效开展，使评价方式朝着多元化的方向发展。
综上所述，正如瑞吉欧理论认为的那样：“幼儿园应以活动区的学习为主”。因而区域活动作为一种必要的教育形式，必须充分发挥其教育价值，贯彻新《纲要》精神，更新教师观念，充分利用园本条件，改变区域活动的不足之处，使之更有利于不同水平幼儿的健康快乐的成长