关键词：阅读区；环境创设；阅读兴趣
幼儿园阅读活动的重点在于激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿形成初步的阅读理解能力。《3~6岁学前儿童发展指南》中指出“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”而良好的阅读环境能激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。区域活动是幼儿最喜欢的活动形式之一，幼儿可以在阅读区自由自主地选择自己喜欢的图书。可是相对于其他区域活动，阅读区的吸引力相对较差，所以如何设置阅读区并给予及时的指导成为幼儿乐意选择阅读区的关键。
一、如何创设优质的阅读区
（一）、提供良好的阅读环境
《指南》中指出“提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读”自然的采光条件有利于保护幼儿视力，有利于幼儿身体健康，更能给人以温馨舒适的感觉。所以我把阅读区放在靠窗的地方，这样幼儿能在明亮的地方阅读，若是光线刺眼也可以拉下窗帘调节。相比较阅读区孩子们更倾心于其他区角如：角色类游戏区角、美工区、建构区等，所以对区角进行合理的划分是很有必要的用书架把阅读区和科学区隔开，别的区域放到教室另一边，而角色扮演这类游戏则是放在过道。这样可以保障阅读活动不受干扰，创设这样一个独立的空间能产生一个温馨、安全的心理环境，幼儿可以安心的阅读。一个舒适、温馨的环境能使幼儿产生积极、愉快的心情，并积极主动的参与其中。在地上铺上EVA地垫，墙边放些小靠枕，营造良好的外部环境。
（二）、提供适宜、丰富、优质的图画书
激发幼儿的阅读兴趣除了要创设良好的阅读环境还要提供适宜、优质的阅读材料。孩子从很小的时候就对阅读有丰厚的兴趣，他们喜欢观察内容丰富的画面、倾听情节丰富的故事、喜欢模仿扮演故事中的人物。图画书图文并茂，语言简洁流畅，故事完整，画面连贯，形象直观，趣味性强充满儿童情趣，这些特点恰好契合了幼儿的阅读特点及阅读需求。
大班幼儿的观察能力和理解能力较小班中班有很大提升，他们不仅能根据连续画面说出大致内容，还能较好的观察、判断出所读图书中的主要形象及其特征，或是发现图画书中的一些重要细节。大班幼儿的思维仍然以具体形象思维为主，他们往往根据自己已有的经验理解图画书，因此对图画书的理解往往具有一定的片面性。
针对这些特点我准备的图画书主要以故事图画书为主，投放不同难度的图画书。如《月亮的味道》画面连贯，内容浅显易懂阅读能力差一下的孩子可以体会到小动物们通过合作最后尝到月亮味道时的喜悦和美味，而阅读能力较强的则能通过观察理解月亮的变化和心情。《我妈妈》、《我爸爸》内容丰富，每张画面都有一句很有节奏感的文字，整本图画书有很多细节，幼儿能反复阅读，体会其中的意思和情感。
（三）、共同制定区域规则
区域是幼儿自由自主活动的场所，但是也要根据不同区域的内容遵守一定的规则，以保证区域活动能正常、有序的开展。幼儿作为规则制定的主体，而不是被动接受由教师制定的规则。这样能激发幼儿的“主人翁”意识，同时自己参与制定的规则幼儿能更好的遵守。班级的大部分规则都是我们共同制定的，制定的规则以图画或数字符号表示，放置在每个区角较显眼的地方。这样幼儿能直接的理解规则的意思，从而保证区域活动有效的实施。根据阅读区的环境及内容我们共同制定的规则如下：为保证阅读区正常的开展，该区域最多容纳6个小朋友，用一个小人和数字六表示；因为在地上铺的地垫放的靠枕，所以脱鞋后才可以进区，画了一双袜子；阅读区的环境需相对安静，保证幼儿正常阅读，所以进区后不能大声讲话，在嘴前画一只手指提醒进区的孩子小声讲话；图书都是软面纸，比较容易损坏，所以在阅读时要注意爱护图书，轻拿轻放小心翻，画一个爱心和书表示；看完的书还要整齐的放在书架上，这样别的小朋友要看时或下次进区看时才方便阅读，画一个书架表示。
二、现行阅读区存在的问题及解决方法
（一）、幼儿对阅读区的兴趣不高
区域活动开展的第一天，孩子们拿着自己的号码牌选择喜欢的区域活动。我发现只有两个小朋友选择阅读区，而其他区域如建构区、角色扮演区的号码牌早已插满却还有好几个孩子站在区域外面。相比之下，阅读区冷清太多了。我引导几个在建构区外等候的孩子到阅读区来“尧尧，阅读区还有空着好多，不如我们今天就去看看书吧”尧尧沮丧的点点头，到阅读区去了。可是当他在看《小猪变形记》时哈哈大笑，这次区域活动也没有再想着去建构区玩。
阅读区的每本图画书都是我精心挑选，符合本班孩子的特点，并且有一定的层次，环境的布置孩子也非常喜欢，可是第一天就出现这种情况令我比较惊讶。经过一番思考，我觉得可能是对阅读区的宣传做得不是很好。阅读区不像建构区有色彩鲜艳的各种积木可以让孩子操作摆弄，不像角色游戏区有贴近生活的各种物品让孩子体验扮演。只有当孩子进来后翻开书，才会被各种形象生动、色彩丰富的图画书吸引。所以在当天区域活动总结是我就请尧尧讲述他所看的故事，让孩子间接的体验图画书的乐趣。下午副餐吃完我又从阅读区中选了一本《母鸡萝丝去散步》，带孩子感受图画书的形象、色彩、内容及种种细节。孩子们都非常喜欢。第二天区域活动时就有好几个孩子选择阅读区。
（二）、部分幼儿不能专心阅读
随着阅读区的开放更多的孩子愿意到阅读区活动，可是部分孩子并不能有效阅读。晨伟进区后看了看书架上的书，拿了一本《你看起来好像很好吃》靠在靠枕上翻了起来，前几页停留的时间较长，可是后面每页只看了一两秒，一本书一分钟就翻好了。他就起身去换书了。鑫雨选了我之前讲的《母鸡萝丝去散步》看到狐狸抓不到母鸡反而一直倒霉时总会笑起来，这本书看了大概三四分钟。他看完后又去换了一本《活了100万次的猫》，看这本书没有一分钟就看好了。
在观察中发现本班孩子已经掌握正确的翻书顺序、翻书方式，具备基本的阅读技能。对各种图书也具有极大的兴趣，每个进区的孩子都会想看之前讲过的《母鸡萝丝去散步》。那么是什么原因使孩子不能专心阅读呢？在和孩子的交流中发现：大部分孩子随意翻看的原因是看不懂字，还有一小部分孩子不了解图画书里讲的什么。所以看书时只看画面，草草地翻完整本书。我觉得这种情况主要是因为幼孩子的阅读能力有所欠缺，大部分的孩子还达不到自主阅读的水平。基于此现状，我首先利用餐前点后的时间和孩子们一起阅读。引导幼儿观察画面，发现其中的细节如《爷爷一定有办法》中观察画面中关于约瑟的故事和画面下方老师家庭的故事。了解书中的文字和画面有一定的联系如《我爸爸》《我妈妈》，和孩子们一起观察画面的内容，再指着图上的字读出来，让孩子知道图中的字就是描述图画内容的。
在区域活动时间也抽出更多的时间指导孩子阅读，引导他们说出画面的内容，如《小猪变形记》中引导孩子对每幅图观察和猜测。把握图文关系，如《你看起来好像很好吃》通过画面和文字的结合了解霸王龙和“很好吃”之间的感情。提高阅读细节的能力，如《月亮的味道》中月亮的表情。提出有效问题理解因果关系，如《我爸爸》中爸爸的睡衣图案为什么反复出现。
三、结语
培养幼儿的阅读兴趣是提高阅读能力的关键，阅读能力的提高对幼儿语言的发展具有非常重要的意义。创设良好的阅读环境是培养阅读兴趣的外在动力，通过各种途径提高幼儿的阅读水平是培养阅读兴趣的内在动力。要把握阅读区自由自主的特点，让幼儿充分的与材料、同伴接触，适时的给予恰当的指导，激发幼儿阅读的兴趣。